一節(jié)語文課引起的思考

張芹芹

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，普通話成了人們交流的重要工具，是個(gè)人素質(zhì)的一種體現(xiàn)，個(gè)人能力高低的一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人從小就應(yīng)該有說普通話的意識(shí)和習(xí)慣。但是，作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，在教學(xué)的五年當(dāng)中，學(xué)生的普通話水平令人擔(dān)憂——他們從小就沒有說普通話的意識(shí)與習(xí)慣，這對他們以后的成長有著很大的影響。

關(guān)鍵詞：普通話；農(nóng)村小學(xué)；因素

這篇文章是源于我的一節(jié)語文課，以下是我的教學(xué)片段：

師：拿出“茄子”的圖片，問這是什么？

生：（大家迫不及待地一起喊）“qú zì”。

師：再次拿出“辣椒”的圖片，問這是什么？

生：（爭先恐后地舉手大喊）“大椒”而且語調(diào)變成“dɑ jiǎo”

師：隨手拿出玉米的圖片。

生：（學(xué)生沒等我問，就做出了回答）“玉籮”（yù luó）。

……

這節(jié)課，我原本想利用大家都見過的“辣椒”來引起學(xué)生的興趣，活躍課堂的氛圍，沒有料想到會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)狀況，這一節(jié)語文課讓我久久不能平靜。那么，這一案例又告訴了我們什么呢？這間接反映了大部分鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生普通話的情況——水平不高、沒有意識(shí)和習(xí)慣去說。但這恰恰也是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生普通話的真實(shí)水平。

下面我們來看看農(nóng)村小學(xué)普通話的使用現(xiàn)狀：

（1）這里的農(nóng)村小學(xué)分為“離城鎮(zhèn)較近的，即所謂的‘中心?！?，和“偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，即所謂的‘村小”。中心校師生的普通話水平要高于村小師生的普通話水平，但也不是百分百的達(dá)標(biāo)。

（2）在“村小”里，從教師到學(xué)生，說普通話的意識(shí)較低，低年級的學(xué)生不知道說，高年級的學(xué)生知道要說但不夠標(biāo)準(zhǔn)。

（3）不管中心小學(xué)還是村小，大家對普通話的重視程度都不夠高，“村小”尤為突出。

（4）在農(nóng)村學(xué)校，沒有說普通話的氛圍或者說的氛圍不濃。教師、學(xué)生、家長都習(xí)慣使用方言與人交流。鐘愛方言、排斥普通話現(xiàn)象較重。

其實(shí)，在農(nóng)村地區(qū)，每所小學(xué)都張貼著“說普通話、寫規(guī)范字”的標(biāo)語。但為什么它只能停留在口號和標(biāo)語中，沒能得到很好的推廣呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

一、沒有濃厚的氛圍讓大家說普通話

從我個(gè)人來說，我深有體會(huì)。我從小生活在農(nóng)村，身邊的家人、老師幾乎沒有人說普通話，只有到了大學(xué)，同學(xué)都是來自全國各地，我才意識(shí)到要說普通話，所以每天早起苦練普通話，好不容易普通話水平達(dá)標(biāo)。但畢業(yè)后，我回到了家鄉(xiāng)一所偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)任教，五年下來，我覺得自己的普通話水平在慢慢后退，同化現(xiàn)象嚴(yán)重。

這里雖然有我自己的原因，但是五年來，我深深地感受到在農(nóng)村學(xué)校，大家說普通話的氛圍太淡。很多教師在學(xué)校里不說普通話，或者說普通話也只是局限在學(xué)校范圍內(nèi)，一出校門都還是說方言。除去學(xué)校，學(xué)生在日常生活中很少有人要求他們說普通話，身邊的人都使用方言交流，甚至有些家長還不樂意孩子說普通話。潛移默化中，他們也習(xí)慣了用方言來交流。這種習(xí)慣一旦形成，就根深蒂固，很難改正過來。如果不改變這個(gè)氛圍，學(xué)生的普通話水平是不會(huì)提高的。

二、農(nóng)村學(xué)校教師的普通話水平整體不高

學(xué)生的普通話水平不達(dá)標(biāo)，直接源頭就是教師。說起農(nóng)村小學(xué)教師的普通話水平，我想說一說另一個(gè)案例。某節(jié)語文課上，我校的一位老教師教大家讀“麥”，她范讀如下：“麥”（mài），“麥（mài）子”的“mē”。

目前，很多農(nóng)村小學(xué)教師的分層和老齡化現(xiàn)象較突出，老教師的數(shù)量要多于年輕教師的數(shù)量。而老教師大多都是以前的民師，他們沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，沒有學(xué)習(xí)過普通話課程，所以他們的普通話水平是不達(dá)標(biāo)的。年輕教師雖然經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，普通話的水平都是達(dá)標(biāo)的，但由于地理位置、經(jīng)濟(jì)因素，很多年輕的大學(xué)畢業(yè)生是不愿意來農(nóng)村任教的。此外，有些年輕教師，如果在當(dāng)?shù)厝谓虝r(shí)間較長，他們的普通話會(huì)被方言逐漸同化。因?yàn)樵诋?dāng)?shù)?，他們和別人交流時(shí)，別人總是喜歡用方言來與他們交流。

三、其他因素

農(nóng)村學(xué)校，普通話不能被廣泛推廣，教師、學(xué)生的普通話水平不高，還有著很多其他因素。比如：

1.經(jīng)濟(jì)因素

農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對薄弱，人們關(guān)心的重點(diǎn)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，在教育上的投入很少，或者說在教育上只能投入最主要的，舍棄全面的投入。由于經(jīng)濟(jì)滯后，很多年輕畢業(yè)生不愿扎根基層教育，這樣農(nóng)村學(xué)校的“新鮮血液”太少，不能形成影響老教師的一股“力量”。此外，家長關(guān)心的重點(diǎn)不在孩子的學(xué)習(xí)上，而是如何賺錢。現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)，很多都是老人在家?guī)Ш⒆由蠈W(xué)，年輕一代外出打工。在語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子不僅沒有得到更多的訓(xùn)練，而且還生活在爺爺奶奶濃厚的方言環(huán)境里，從語音到語調(diào)都帶著濃濃的方言味，孩子們的方言夸張地說可謂是“根深蒂固”了。

2.制度因素

在農(nóng)村學(xué)校，對教師普通話的要求沒有嚴(yán)格的制度來限定，所以得不到教師的重視。如果相關(guān)部門將教師普通話水平是否達(dá)標(biāo)和年度的各項(xiàng)考核聯(lián)系在一起，那么就會(huì)提高教師說普通話的意識(shí)。學(xué)校里，如果能將“要求學(xué)生每時(shí)每刻說普通話”形成一個(gè)制度性的要求，并且將它作為學(xué)生成績的一項(xiàng)評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生也會(huì)慢慢地重視它。

總之，“說普通話、寫規(guī)范字”不僅僅只是一個(gè)標(biāo)語和口號，而是需要每一個(gè)人身體力行的一件事。時(shí)刻要求自己說普通話、時(shí)刻提醒自己說普通話、時(shí)刻養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

曹暢.淺議民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生普通話教學(xué)的重要性[J].文教資料，2014（12）.

編輯 溫雪蓮