讀懂學(xué)生：從把握起點開始

張瑜

摘 要：教師把握學(xué)生，讀懂學(xué)生的特點、基礎(chǔ)、需要、思路、錯誤和情感是上好課的前提。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知起點和生活經(jīng)驗、經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性思維，從而讀懂學(xué)生，提高教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知起點；情感體驗；主體地位

教師在課堂上講什么是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更重要。

“讀懂學(xué)生”，究竟要讀懂學(xué)生什么？讀懂學(xué)生的特點、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)、讀懂學(xué)生的需要、讀懂學(xué)生的思路、讀懂學(xué)生的錯誤、讀懂學(xué)生的情感。如何讀懂？筆者主要從以下三個方面做了一定的嘗試。

一、了解學(xué)生的認(rèn)知起點和生活經(jīng)驗

以前，我們普遍忽視這個問題，制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點，是把學(xué)生的認(rèn)知看成一張白紙，教學(xué)活動的設(shè)計則是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行。而實際上，學(xué)生認(rèn)知的渠道絕不僅僅是教材與課堂的學(xué)習(xí)，他們有很多的認(rèn)知渠道。這就要求我們認(rèn)真做好學(xué)生的研究工作。在教學(xué)新課之前，我們可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測，通過問卷調(diào)查、談話、操作等方式，了解學(xué)生對某一知識點的掌握情況，然后進(jìn)行教學(xué)。

如我在上“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的時候，對五年級學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情前測。

從測試題的解答來看，大多數(shù)學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加法能找到解決方法。如部分學(xué)生有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還有部分學(xué)生早已從大人的口中獲得異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。但是，前測中要求學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，就有36.4%的學(xué)生不知道該如何表達(dá)，也就是說，他們知道計算結(jié)果，但這結(jié)果如何而來，真正的原理是什么，就不得而知。即使是用通分等方式表達(dá)出計算想法的同學(xué)，通過訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于為什么根本沒有想過，也想不出個所以然。因此，即使學(xué)生能夠計算得出正確答案，但未必真正理解了算理。有了上面的分析，在設(shè)計這節(jié)課時，才能真正把握教學(xué)的起點，才會更加有針對性。正是通過這樣的學(xué)情前測，我對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了合理的修改，重點把握引導(dǎo)學(xué)生對算理的掌握和理解。

二、經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗

作為一名教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探索知識的“建構(gòu)者”，絕不只是模仿者和傾聽者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識的探索、實踐與思考的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其積極的情緒體驗相結(jié)合，注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，體會數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，小組合作，拿出準(zhǔn)備好的長方形和正方形去討論、去實踐、去尋找長方形和正方形的特征。學(xué)生通過量一量、比一比、折一折、說一說等活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式，自主地看、自由地說、自信地做，不但很快概括出長方形和正方形的特征，同時使學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)合作是成功的有效保證。這樣，學(xué)生在一次次成功的體驗中，對自己的能力有了更準(zhǔn)確的判斷，能夠更加正確地選擇適合自己能力水平且富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)。正如葉瀾教授曾指出：“學(xué)生主動性發(fā)展的最高水平是能主動地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，這是我們成功教育的標(biāo)志?！边@種積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，有利于學(xué)生豐富個性的展現(xiàn)。

三、尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)是一門語言精確、知識抽象、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。讓學(xué)生在短時間內(nèi)明白一個抽象的道理，光靠老師的灌，學(xué)生被動地去聽、去接受，這樣學(xué)生只能被教師牽著鼻子走，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，不會收到理想的效果。就像一棵小樹，如果不經(jīng)歷大自然的洗禮，它永遠(yuǎn)也不會長成一棵參天大樹。學(xué)生的思維亦是如此，如果不讓其在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷坎坷，只會一知半解、不求甚解，這將永遠(yuǎn)也提高不了他們的思維能力，何談發(fā)展？

教學(xué)中教師要做到“五不”：（1）凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；（2）凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教；（3）凡是學(xué)生自己能探索出的結(jié)論，教師不教；（4）凡是學(xué)生自己能做的，教師不做；（5）凡是學(xué)生自己能說的，教師不說。

新的課程理念特別提出，要以學(xué)生的發(fā)展為本，這也要求我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此我們千萬不能忽略了對我們的教學(xué)對象——學(xué)生的研究，一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生。由此可見，在教學(xué)中真正地突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，對發(fā)展學(xué)生的能力是非常重要的。

如在課堂教學(xué)“公因數(shù)”時，學(xué)生對于哪些數(shù)只有公因數(shù)1很感興趣，于是我讓學(xué)生四人小組進(jìn)行討論，學(xué)生你一言，我一語，各抒己見，氣氛十分熱烈，出現(xiàn)了許多不同的觀點。有的說，1和任何自然數(shù)只有公因數(shù)1；有的說，相鄰的兩個自然數(shù)只有公因數(shù)1；有的說，兩個不同的素數(shù)只有公因數(shù)1；有的說，素數(shù)和合數(shù)只有公因數(shù)1；又有的說，合數(shù)和合數(shù)也只有公因數(shù)1。前三種說法大家觀點一致，沒有任何異議，對于后兩種說法，卻產(chǎn)生了分歧，大家爭得面紅耳赤，這時，我并沒有直接告知學(xué)生答案，而是進(jìn)行簡單的點撥，要求學(xué)生舉例來證明自己的觀點，學(xué)生進(jìn)行一定的思考后，就有人舉手要求發(fā)言：素數(shù)和合數(shù)，如2和15，合數(shù)和合數(shù)，如4和9只有公因數(shù)1，但也不完全是，如2和8，6和14等，要根據(jù)具體的數(shù)而定。這時課堂總算安靜下來，突然，又有一學(xué)生站起來說：“老師，還有一種情況我認(rèn)為可以?！贝蠹叶加皿@訝的目光期待他的發(fā)言，他很有把握地說：“兩個相鄰的奇數(shù)一定只有公因數(shù)1?！蔽倚Χ淮?，讓學(xué)生開動腦筋，自己尋求答案。學(xué)生的積極性都很高，解決時也尤為用心。這樣，通過學(xué)生自己的質(zhì)疑問難，自己積極思考解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在活動中日積月累地培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

教學(xué)，這是一項細(xì)致而復(fù)雜的工作，往往你給這個班孩子上課挺好，換一個班可能效果就不好，因為你面對的學(xué)生不一樣，生成的東西也不一樣。只有把教學(xué)當(dāng)做一門藝術(shù)、一門科學(xué)來研究，更好地去了解、讀懂你的學(xué)生，才能使你的課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

陳燕香.讀懂學(xué)生的思維，動態(tài)把握學(xué)習(xí)的起點[J].教學(xué)與管理，2013（23）.

編輯 溫雪蓮