高中英語寫作課堂學生互評存在的問題及對策

李細娟

【摘 要】本文講述了高中英語寫作課堂學生互評存在的問題，探討了高中英語寫作課堂學生互評存在問題的對策，即注重培養(yǎng)激發(fā)學生主動參與評價的意識：設計詳細科學的評價表和評價任務;教師進行有效指導，培養(yǎng)學生的評價能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作課堂;學生互評

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！贝送猓抡n程標準不僅對寫作給出較合理的界定與要求，還指出了實現(xiàn)課程目標的教學模式。它倡導任務型的教學模式，讓學生在英語老師的高效能指導下，通過自身的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)學習任務的目標，促進語言實際運用能力的提高。這就要求我們高中英語老師重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，優(yōu)化寫作教學的教材和教法。傳統(tǒng)的學生寫作模式是，學生在課堂或課后完成寫作任務，教師批改并進行語言糾錯和評分。現(xiàn)在，根據(jù)所教學生的學習水平，教師指導學生進行自我評價和同伴評價。

然而，在高中英語寫作課堂學生互評的過程中也存在一些問題。本文將在這些問題的基礎上，探求高中英語寫作課堂學生互評存在問題的對策。

二、高中英語寫作課堂中學生互評存在的問題

1.學生的評價積極性不高

學生習慣了被評價，學生評價的積極性不高;還有由于學生的學習能力、學習態(tài)度和學習興趣的不同，尤其是英語基礎比較薄弱對英語學習比較被動的同學，進行寫作評價時，采用敷衍的態(tài)度。

2.評價指標設計不夠合理

沒有評價指標，評價任務不清晰，學生無從下手;有評價指標，但比較籠統(tǒng)，學生只能按自己的理解去評價;中等偏弱的學生，給不了評價。

3.教師對學生互評指導不夠到位，學生評價能力有限

老師布置評價任務不夠科學，學生評價的作文隨機發(fā)放，沒有考慮不同層次的作文和學生不同層次英語水平，導致基礎薄弱的同學無法進行評價，只能敷衍甚至越改越錯。學生互評過程中，沒有有效的監(jiān)督和引導。

三、英語寫作課堂學生互評存在問題的對策

1.注重培養(yǎng)激發(fā)學生主動參與評價的意識

在學生互相評價的過程中，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生對寫作評價的積極情感，鼓勵學生參與評價。教師精心設計評價任務，小組成員之間進行必要的合作。多樣化的評價方式和科學的評價任務，學生互評除了一對一的形式，多對一或多對多的形式。按照六人一組的學習小組，各小組的組長根據(jù)本組組員的英語水平和能力，分布好評價任務。如果組員的英語能力整體均衡，可以采取一對一的互評形式;小組組員的英語能力參齊不齊，采用一對一的形式，就要考慮英語能力好的同學改錯誤比較多的作文，英語能力弱的同學，改比較好的作文，從欣賞好的習作中提升自己的語言表達能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，學生之間優(yōu)勢互補，共同承擔著提高學生的綜合語言運用能力、促進學生的全面發(fā)展的任務。科學的評價機制能激發(fā)學生的合作參與的興趣，激勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

2.設計詳細科學的評價表和評價任務

學生評價寫作的初期，評價表的設計要根據(jù)寫作任務和訓練目的有所側(cè)重。比如：一篇展示自己的觀點并列舉原因的文章，老師通過分析范文的結(jié)構(gòu)，觀點是否陳述，是否列舉了支持觀點的原因，內(nèi)容是否符合主題。還要提及一些連系動詞的運用，讓學生對這些方面進行有所側(cè)重的評價。學生有了一定的評價經(jīng)驗和能力后，設計評價表，可以從謀篇布局、關(guān)聯(lián)詞與文章的邏輯性，詞匯的選用、語法的運用、拼寫和標點等比較完整的方面來設計。各種不同的評價表，可以給同學的寫作一個準確的定位，寫作評價有了抓手，學生就能慢慢培養(yǎng)評價的能力，進而通過修改評價同伴的寫作，來提升糾錯能力和綜合運用語言的能力。

3.教師進行有效指導，培養(yǎng)學生的評價能力

教師在學生互評的作用是不容忽視的也是不可替代的，教師應該在課堂上引導和指導學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。對高中英語寫作學生互評要采取循序漸進的原則，提出各種各樣的評價方法。針對在高中階段寫作中存在的問題，并對出現(xiàn)問題如何糾正給學生做示范評改。發(fā)現(xiàn)問題解決問題的研究方式，從學生習作中提取學生存在的寫作問題，如：文體的語言、時態(tài)、結(jié)構(gòu)特點，讓學生認識到問題，并針對這些問題來解決問題，形成有效的寫作互評的模式。在寫作評價時，從寫作材料的體裁、寫作微技能、語言運用表達等方面提出不同要求。通過教師指導，學生與學生之間交流、互動，提升學生的寫作評價能力，從而提高學生的寫作能力。

四、結(jié)束語

要提高學生寫作互評的能力，要強調(diào)以學生為中心，根據(jù)所教學生的學習水平，指導學生進行寫作評價。倡導學生參與、合作與交流的學習方式，讓學生在參與、合作與交流中，形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)形成學生自主學習的能力。學生再自我評價，同伴評價和老師評價，提升他們的寫作能力，營造一種和諧、平等、有序的生態(tài)課堂。

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