語段滾動快速寫作教學組織法

桂金姣

摘 要 語段滾動快速寫作訓練是以訓練學生寫作、評改作文的技能為顯性目標，以訓練口語交際與閱讀技能為隱性目標，利用獨創(chuàng)的《語段專用稿紙》把語段寫作訓練的構思、鋪寫、點評、反思等一系列教學環(huán)節(jié)全部設計在課堂上完成的一種基于班級授課制的全新的“小作文”教學組織法。

關鍵詞 語段 寫作 教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

語段滾動快速寫作教學大體分四個步驟：微課組織指導；明確當堂訓練的任務、快速構思并分享構思；根據(jù)構思比賽寫語段；指導并組織當堂小作文的當堂點評。

1微課指導

基于語段滾動快速寫作教學組織法的獨創(chuàng)性，課前設計微課指導是非常必要的。因此筆者設計制作了微課《語段滾動快速寫作教學課堂規(guī)則介紹》。從四個方面對語段滾動快速寫作教學組織法進行簡單介紹。

1.1語段滾動快速寫作教學組織規(guī)則

語段滾動快速寫作教學組織法首先是重設作文團隊，這種分隊分級法不按常規(guī)的座位編排，而是把學生重新組合編排。這樣各競賽隊的作文水平相當 ，有利于公平、公開競爭。綜合考評時，以橫向的競賽隊為單位評比。單項考評時（如朗讀、點評、反思等）以縱向的同程度級學生代表競賽隊參賽。如此，既有各個團隊的比評，又不忽視個人間的競爭。這樣縱橫交合的競爭格局，使得人人動腦筋，個個求上進，使得班級授課制下的語段作文教學充滿著參與的激情與活力。

1.2語段滾動快速寫作課堂活動基本環(huán)節(jié)

（1）發(fā)放語段新工具及其它材料。

（2）各隊朗讀寫作導航。

（3）學生閱讀材料，填寫語段新工具。

（4）學生構思，并競相展示語段構思。

（5）學生鋪寫，教師巡回瀏覽批改。

（6）學生朗讀語段，師生口頭點評。

（7）學生分工寫點評和反思。

七個環(huán)節(jié)一目了然地把這節(jié)課的操作程序呈現(xiàn)出來，便于老師和同學們對語段滾動快速寫作課堂教學有一個全局的掌握。

1.3語段滾動快速寫作課堂競賽加分細則

（1）積極主動展示構思成果的同學加5分。

（2）主動朗讀自己習作給大家聽的同學加5分。

（3）討論中搶先發(fā)言且有一定道理加5分。

（4）對同學習作進行點評的同學加5分。

（5）被老師瀏覽評級為甲等的習作加5分 。

（6）幫助同學朗讀習作的同學加3分。

書寫速度加分細則：

1～10名交卷的加6分；11～20名交卷的加5分；21～30名交卷的加4分；31～40名交卷的加3分；41～50名交卷的加2分；51～60名交卷的加1分。

語段滾動快速寫作教學組織法是通過競爭使學生多層次需求得到滿足，以此來激發(fā)學生的作文興趣的一種寫作訓練。競爭是手段，高效是目的。課堂競賽加分有利于提高學生上課發(fā)言的積極性。

1.4語段滾動快速寫作專用稿紙介紹

1.4.1新工具負載了主要教學要求

作文新工具頁面包括姓名、隊級、語段內(nèi)容和順序、標點禁則、批改要求和等級、語段字數(shù)標示署名評價及反思等。這樣就在內(nèi)容、速度、質(zhì)量上直觀地展示學生的寫作成果。

1.4.2新工具固定了主要教學程序

第一步，寫好語段內(nèi)容、作者班級、姓名、 隊、級。

第二步，標好發(fā)展等級。

第三步，快速寫作語段。（寫完后注明寫作時間和字數(shù)）

第四步，瀏覽語段。

第五步，根據(jù)標點符號禁則和點評細則同學們互相點評并寫出評語。

第六步，作者寫作反思。

2課堂教學

七年級上學期語段滾動快速寫作訓練：

2.1制定教學目標

通過多媒體課件，展示出課堂訓練目標，并讓學生齊讀，了然于胸，做到心中有數(shù)。

2.2突出重難點

每一次語段滾動快速寫作分別確立教學重難點，有的放矢地進行指導，讓學生逐步掌握并學會七年級上學期的六個語段的寫作技巧。

2.3設計語段內(nèi)容

筆者把滾動作文法和寫作技能技巧聯(lián)系起來，嘗試著進行語段訓練。七年級注重培養(yǎng)學生寫人敘事的能力，把寫作分成兩大陣營，即寫人和敘事。寫人讓學生從人物外貌言行舉止和神態(tài)入手，逐步提高到刻畫人物的個性和展現(xiàn)人物的精神風貌；敘事則從記敘的六要素著手，逐步培養(yǎng)學生能從細小的事情中挖掘社會意義，關注身邊的人和事，做到以小見大，達到感染人、震撼人的目的。

每個語段訓練的【語段項目】目的明確，并有【典范語段】與【簡要評析】作指導，還有【參考閱讀】作范例，讓學生清楚地知道如何去寫每次的語段練習。語段滾動寫作規(guī)定了每學期的語段寫作任務，目的性更強，克服了教師的隨意性和無序性，化“無序、隨意”雜亂語段為“規(guī)范、有序”的科學語段，語段篇中的42個語段項也從根本上解決了教師無從下手的難題。

2.4組織課堂教學

課堂上，充分落實新課程理念，充分讓學生自主參與學習活動，做課堂的主人！對不同層次的學生在不同教學階段提出不同的要求，充分挖掘了學生的認知潛能，利用縱橫交合的競賽管理（縱向有級的競賽，橫向有隊的競賽），構建立體課堂教學結構，整個作文教學活動貫穿聽、說、讀、寫（特別還關注文面的書寫）四個階段，讓學生在立體教學中接受大量的信息和輸出有創(chuàng)造性的信息。在聽、說、讀、寫訓練中充分尊重學生課堂活動的主體地位，并注重方法上的指導及學生學習活動激情的喚醒和學生自信心的鼓勵。在語段滾動寫作訓練過程中，所有的語段都不是一次完成的，都是在反復修改、不斷訓練中成熟的。學生在一次一次滾動訓練中接受評改信息，速度會一次比一次快，質(zhì)量會一次比一次高，常寫常新，等到第6次學生寫語段時候就非常成熟了。

2.5檢測信息反饋

學生語段寫作，學生點評，學生交換作文相互寫評語，學生寫反思，學生讀自己當堂寫的語段，讀自己當堂寫的評語和反思……作文教學與當堂檢測相結合，作文指導和效果反饋相促進，適時的指導促進了學生的合寫作訓練。

2.6獲獎感言，激勵成就感

獎勵對每個人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會的贊賞。學生更是如此。因而它更具有感召力和吸引力。課堂上通過獲獎感言來激勵同學們的成就感。