漢語國際教育本科專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查
——以華東師范大學為例

華東師范大學對外漢語學院

漢語國際教育本科專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查
——以華東師范大學為例

金夢蕓 吳勇毅華東師范大學對外漢語學院

本文就漢語國際教育/對外漢語專業(yè)本科生如何看待本專業(yè)、對專業(yè)發(fā)展需求的情況、對未來職業(yè)的規(guī)劃以及對教師尤其是漢語教師的認識和認同情況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些有意思的現(xiàn)象。我們想通過對學生專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，加深對學生的了解，以便為本專業(yè)培養(yǎng)模式和課程的改革與創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

漢語國際教育本科生 專業(yè)發(fā)展需求 職業(yè)規(guī)劃 教師認同

一、引言

據(jù)教育部相關(guān)部門的統(tǒng)計，截至2013年，全國在教育部正式注冊開設(shè)漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)的院校已有342個，在校生達到6萬3千多人（吳勇毅，2014），其發(fā)展勢頭有增無減。我們設(shè)定了理想的培養(yǎng)目標，制訂了高標準的培養(yǎng)方案和教學計劃，但我們對學生的專業(yè)發(fā)展需求和未來的職業(yè)規(guī)劃卻并不十分清楚。學生們是如何看待這個專業(yè)的，他們對國際漢語教師的認識和認同如何，我們也并不十分了解。

華東師范大學是最早開設(shè)對外漢語專業(yè)的四所院校之一，如何在新的國際形勢下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的漢語國際教育人才，為國家戰(zhàn)略服務(wù)，是我們一直在思考的問題。我們想通過對學生專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，加深對學生的了解，以便為本專業(yè)培養(yǎng)模式和課程的改革與創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究旨在調(diào)查了解華東師范大學漢語國際教育/對外漢語專業(yè)本科生以下四方面的情況：

（1）漢語國際教育/對外漢語專業(yè)本科生如何看待本專業(yè)？

（2）他們對專業(yè)發(fā)展需求的情況如何？

（3）他們對未來職業(yè)的規(guī)劃如何？

（4）他們對教師尤其是漢語教師的認識和認同如何？

（二）研究對象

本次調(diào)查主要是針對華東師范大學漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)四個年級的學生進行的，共發(fā)放問卷160份，實際回收有效問卷142份（回收率為88.8%）。參與此次調(diào)查的學生中男生15人，占總數(shù)的10.6%；女生124人，占總數(shù)的87.3%（另有3人未填寫，占總數(shù)的2.1%）。調(diào)查顯示該專業(yè)的學生具有良好的中學教育背景，142人中有123人來自各級重點中學，占總數(shù)的86.6%；非重點中學為7人，占總數(shù)的4.9%（另有12人未填寫，占總數(shù)的8.5%）。

表1 調(diào)查對象基本信息：性別

表2 調(diào)查對象基本信息：生源質(zhì)量

（三）調(diào)查工具

我們在參考相關(guān)文獻（錢小芳等，2010）的基礎(chǔ)上設(shè)計了學生專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷，該問卷由14道客觀選擇題和2道開放問答題組成，內(nèi)容包括五個方面，分別是：（1）教育背景；（2）選擇該專業(yè)的原因（問題1、2、3）；（3）專業(yè)學習和實踐需求（問題5、6、7、8、9）；（4）未來計劃與職業(yè)規(guī)劃（問題4、10、14、15、16）；（5）對教師工作的認識與認同（問題11、12、13）。

（四）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查問卷由客觀選擇題和開放問答題兩部分組成?？陀^選擇題使用excel表格處理，統(tǒng)計每題每個選項的數(shù)量并計算相應(yīng)比例。開放問答題的處理依據(jù)“類屬分析”的方法（陳向明，2000），參考《國際漢語教師標準》（2007）從漢語教學基礎(chǔ)、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際以及職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等方面分析本專業(yè)學生對漢語國際教育/對外漢語教師的知識、能力及素質(zhì)的認同，并從工作方式、工作強度、工作環(huán)境以及社會經(jīng)濟地位等方面來分析本專業(yè)學生對漢語國際教育/對外漢語教師的認識和期望。

三、結(jié)果與分析

（一）報考華東師范大學漢語國際教育/對外漢語專業(yè)的原因

1. 選擇華東師范大學的原因

本研究調(diào)查了學生選擇華東師范大學的原因。結(jié)果顯示（參見表3），學生擇校時主要考慮的因素是“學校名氣與實力”和“學校的錄取分數(shù)線”，分別達到59.2%（84人）和66.9%（95人）；而入校時就選擇“因為我想當老師”的僅占24.6%（35人）；“其他”項中還有部分同學是通過“自主招生”進校的1。從這個結(jié)果可以看出，學生在最初選擇華東師范大學（進入對外漢語學院）時并非都是（甚至主要不是）因為想從事教師職業(yè)。

2. 選擇漢語國際教育/對外漢語專業(yè)的原因

學生為什么要選擇報考漢語國際教育/對外漢語專業(yè)（華東師范大學的漢語國際教育/對外漢語專業(yè)屬于非師范專業(yè)）？調(diào)查發(fā)現(xiàn)（參見表4），學生在選擇專業(yè)時，考慮最多的因素是“自己的興趣、理想”（60.6%），其次是“專業(yè)分數(shù)線與自己的成績”（53.5%）以及“該專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α保?2.3%）。每一屆學生中根據(jù)這三者選擇專業(yè)的比例都是最高的，可見學生對于這個專業(yè)還是相當感興趣的。調(diào)查同時也發(fā)現(xiàn)選擇“該專業(yè)的實力地位”的同學（25.4%）多于勾選“該專業(yè)的課程設(shè)置、師資”（14.1%），可見學生在入學前對華東師范大學漢語國際教育/對外漢語的專業(yè)實力還是有一定了解和認可的，盡管對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不熟悉。

表4 選擇漢語國際教育/對外漢語專業(yè)的原因（本題多選）

表5 報考時的決定權(quán)（單選題）

我們還調(diào)查了學生在選擇專業(yè)時是否會與家人、老師、同學商量，結(jié)果如表5所示，有將近八成的學生在選報學校和專業(yè)的時候會與家人、同學和老師商量，聽取他們的意見，最后做出自己的選擇，也有近二成的學生完全由自己做主；僅有2.1%的同學將選擇權(quán)完全交給了家人或者老師。

（二）專業(yè)學習和實踐需求

1. 專業(yè)學習

關(guān)于專業(yè)學習，我們分別調(diào)查了學生對于專業(yè)學習的需求以及他們在課外的學習打算與計劃。

在學生最期待的專業(yè)學習活動方面（參見表6），調(diào)查發(fā)現(xiàn)有89.4%的學生都選擇要有“更多的實踐機會”，且各年級的此項選擇都是最高的。這說明本科階段的學生越來越注重實踐能力的培養(yǎng)，這也跟該專業(yè)的特點有關(guān)。本科階段的課堂教學實踐也是培養(yǎng)漢語國際教育/對外漢語專業(yè)本科生教師身份認同感最重要的環(huán)節(jié)之一，通過聽課、備課、教學（見習、實習）、課后反思等過程，學生能充分體驗到從事漢語教師工作的職責和意義，也能在這個過程中仔細考量自己的個性、能力等是否適合做教師。因此選擇“教師教育課程的學習和訓練”的學生比例也占到了52.1%，這也從另一個側(cè)面反映出學生在選擇本專業(yè)時以及在本專業(yè)學習過程中對自己將來“可能”的教師身份有一定認同感，所以也會明顯認識到這些課程的重要性。學生對專業(yè)學習活動的期待程度由高到低的排序是：更多的實踐機會（89.4%）＞教師教育課程的學習和訓練（52.1%）＞專業(yè)課程的學習（43.7%）＞與名師交流（36.6%）＞聆聽各種教育類講座（22.5%）。值得我們注意的是“專業(yè)課程的學習”等的排位并不高，這或許也反映了學生對夯實專業(yè)基礎(chǔ)的重視程度不夠。

表6 學生最期待的教育活動（多選題）

調(diào)查顯示（參見表7），有34.5%的學生有專業(yè)課程以外的學習計劃，這種情況（即有專業(yè)課程以外的學習計劃）隨著學習年限的增加呈上升趨勢，而沒有此類計劃的學生為數(shù)甚少，只有5.6%。有此想法而無行動的學生占的比例并不?。?0.3%）。覺得應(yīng)該有，但不知如何規(guī)劃的學生雖也不少（28.2%），但總的趨勢是隨著學習年限的增加而逐漸減少（這可能與專業(yè)培養(yǎng)、社會實踐以及教學實習等因素對學生造成的影響有關(guān)）。如果我們從自主學習的角度看，四個年級的學生意識到計劃重要性的達到了93%（已經(jīng)有計劃+打算形成計劃+不知如何進行規(guī)劃），而真正付諸行動做好計劃的僅有34.5%，顯然行動力還不強。

表7 有無專業(yè)課程學習外的學習計劃或活動安排（單選題）

如果學生有課外的學習計劃或活動安排，我們想知道其內(nèi)容主要是什么。結(jié)果顯示（參見表8），勾選“參加技能類培訓班”和“參加志愿者服務(wù)活動”的學生都達到了56.3%，“閱讀大量書籍”也是學生比較喜歡的充電方式（53.5%），這說明學生是在為未來著想，夯實自己的基礎(chǔ)，拓展自己的能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。選擇“參加勤工助學工作”（33.1%）和“選修與教育無關(guān)的其他專業(yè)或者課程”（29.6%）的同學相對較少。漢語國際教育專業(yè)的學生勤工助學中除了一般的家教外，有相當一部分學生是對留學生進行一對一的教學（輔導(dǎo)等），這跟一般的勤工助學不同，依然帶有專業(yè)的特點，是為了培養(yǎng)自己的專業(yè)實踐能力，也是發(fā)揮自己的專業(yè)特長，而一般的勤工助學與學生今后從事教學工作的關(guān)聯(lián)較小。

表8 專業(yè)課程學習外的計劃（多選題）

2. 專業(yè)實踐

反思以上情況，我認為，閱讀對開發(fā)學生的智力，提高學生的寫作水平是有幫助的，不僅僅對學生如此，一個教師要想成為優(yōu)秀的教師，養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是勢在必行的，人們常說：“活到老，學到老。”每個人對知識的渴望都是無窮的，成功的秘訣就在于你有沒有堅持學習，堅持讀書，我們每個人都期望成功，成功就掌握在自己手中，這就需要我們努力讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

我們調(diào)查了學生對在何地何時參加教學實踐的想法（參見表9、表10）。有近半數(shù)的學生傾向選擇“赴海外的交流實習項目”。選擇赴海外實習，除了是考慮能開拓視野、提高外語能力和跨文化交際能力等因素以外，能感受在國內(nèi)教漢語與在國外教漢語的差別也是學生考慮的重要因素，這可以為他們今后“走出去”深造或工作打下基礎(chǔ)，這種“外向”是我們應(yīng)該鼓勵的，也是漢語國際教育所需要的。華東師范大學對外漢語學院留學生眾多，本身就是理想的教學實踐基地，另外學院跟上海許多國際學校合作，打造了一批國際學校的實習基地，因此有不少學生選擇在國內(nèi)高?；驀H學校實習（25%）?！半p語、雙文化、雙能力”是學院漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此絕大多數(shù)的學生對實踐能力的培養(yǎng)都非常重視，而學院也在不斷打造國內(nèi)外新的實踐基地（比如最近跟新加坡美國國際學校的合作）。此外，實習與就業(yè)也是密切相關(guān)的，我們有相當多的本科生畢業(yè)后去國外深造或進入國際學校工作。

在實習時間方面，選擇大三實習的比例最高（45.1%），選擇大一實習的僅6.9%，理想的順序為大三＞大四＞大二＞大一。可見大三是比較理想的實習階段。此時學生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課程，同時面臨著對未來發(fā)展方向的思考，參與實習實踐活動能夠幫助學生更好地認清自己，選擇未來。目前我們對外漢語學院所采取的三年級實習的安排還是比較符合學生需求的。

表9 進行教學實踐的理想地點（單選題）

表10 進行教學實踐的理想時間（單選題）

（三）未來計劃與職業(yè)規(guī)劃

1. 學術(shù)規(guī)劃

在未來的學術(shù)規(guī)劃上（參見表11），“連續(xù)讀完本科、碩士，沒有想好是否讀博士”的同學最多（45.4%），這與學院每年畢業(yè)生中有近50%的同學在國內(nèi)外繼續(xù)攻讀碩士學位相符合；其次是“本科畢業(yè)后先工作，以后再找機會深造”（36.2%），這部分學生對未來繼續(xù)學習還是有在考慮的；認為“本科畢業(yè)就足夠了”的同學很少（9.2%），且每個年級的數(shù)量很相近；而想要“連續(xù)讀完本科、碩士、博士”的同學最少，只有2.8%，且均為大一的本科新生，我們認為這還只是一種憧憬，學生在開始攻讀碩士學位后，才會比較實際地考慮讀不讀博。

表11 未來學習計劃（單選題）

2. 職業(yè)規(guī)劃

總體來看（參見表12），本專業(yè)的學生對于自己未來職業(yè)的選擇多樣（如“會考慮轉(zhuǎn)行”的學生占22.0%）；有一部分學生職業(yè)規(guī)劃并不明確（“走一步算一步”的占13.5%，“看情況再說”的占22.7%），處于觀望和猶疑狀態(tài)（13.5%+22.7%=36.2%）。選擇從事或很可能從事教育事業(yè)的同學約占總數(shù)的38.3%（16.3%+22.0%），其中立志要從事教育事業(yè)的有16.3%，而打算逐漸摸索并成為教師的占22.0%。

表12 未來的打算（單選題）

在就業(yè)選擇上（參見表13），“教師”是最受本科生青睞的職業(yè)（43.0%），“公司行政類”（11.2%，主要是在企業(yè)內(nèi)部從事人力資源、團隊服務(wù)等工作）以及“公務(wù)員”（8.4%）也在部分同學的考慮內(nèi)?！捌渌钡谋壤芨撸?8.3%），可見學生還有很多不同的選擇和想法。

表13 職業(yè)傾向（多選題）

1. 對教師工作的認識

在對教師工作的認識上，調(diào)查顯示（參見表14），本專業(yè)的學生整體上對于教師這一職業(yè)是比較認可的，評價基本是正面、積極的，負面評價很少，但對教師職業(yè)由于可能存在的重復(fù)勞動現(xiàn)象而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感也有相當?shù)恼J識（22.5%）。

表14 對教師身份的看法（多選題）

我們注意到，雖然很多學生知道本科畢業(yè)直接當漢語教師并不容易，但是仍有不少學生對于當教師（不一定是漢語教師）有比較明確的傾向（參見表15）。比如，大部分學生對是否做其他類型的老師“考慮過，但還沒確定要做哪一種”（43.9%），“考慮過，已有明確目標”的占27.1%，兩者相加達到71.0%。如果當其他類型的教師，學生認為他們最有能力勝任的是英文老師（57.9%）（該專業(yè)學生通過英語專業(yè)八級考試的比率是非常高的）和語文老師(41.1%)，政治、歷史、地理老師也有些把握（9.3%），其他課程則大多不行（參見表16）。

表15 是否考慮過做其他類型的老師（單選題）

表16 自認為最能勝任哪門課（多選題）

2.對國際漢語教師的認識

我們以開放題的方式詢問學生，他們認為優(yōu)秀的國際漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)是什么。

學生認為優(yōu)秀的國際漢語教師應(yīng)該具有的素質(zhì)大致可分為四類：（1）學術(shù)功底；（2）語言能力；（3）交際能力；（4）品格和特質(zhì)。學術(shù)功底包括漢語的聽說讀寫能力、解釋語言點的能力、語言學以及教育學方面的積累等，這些需要通過專業(yè)的學習和訓練來積累并強化，以便能順利應(yīng)對今后的教學工作和生活（120人次）；語言能力指至少掌握一門外語，學生認為優(yōu)秀的國際漢語教師應(yīng)該“熟練使用一種及以上外語，英語要好”（112人次）；交際能力包括能和學生友好相處、具有國際化視野、具有跨文化交際能力等，學生普遍認為漢語國際教育事業(yè)需要漢語教師能夠“擁有國際化視野，尊重他國文化”（78人次），而大四的學生普遍都強調(diào)了要具備“跨文化交際能力”，這恐怕與大四上學期開設(shè)了“跨文化交際概論”的專業(yè)課有很大的關(guān)系；品格和特質(zhì)包括工作態(tài)度和個人特質(zhì)，絕大多數(shù)的學生表示，作為一個優(yōu)秀的國際漢語教師應(yīng)該“熱愛教學和學生”，“細心、負責、專注”，“樂觀幽默”（121人次）。學生的這種認識與《國際漢語教師標準》（2007）比較吻合。

對未來的國際漢語教師的生活，學生有如下評價（參見表17）：括弧中的數(shù)據(jù)，前面為該選項選擇人數(shù)占全年級總?cè)藬?shù)的比例，后面的數(shù)據(jù)為該選項選擇人數(shù)/（全年級人數(shù)-未填信息人數(shù)），即該選項在有效內(nèi)容里出現(xiàn)的比例。

學生對國際漢語教師的工作方式、強度、環(huán)境、收入、社會地位等大都持正面的評價，負面評價很少。積極、樂觀、正面的評價會促使學生畢業(yè)后愿意從事國際漢語教學工作，盡管這些評價未必都是符合實際情況的。

四、小結(jié)

通過對問卷的分析，我們可以得出以下一些主要的結(jié)論：

1. 學生選擇報考華東師范大學漢語國際教育/對外漢語專業(yè)的原因主要是考慮“自己的興趣、理想”、“專業(yè)分數(shù)線與自己的成績”以及“該專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?。他們在入學前對華東師范大學漢語國際教育/對外漢語的專業(yè)實力有一定的了解和認可。

2. 本科階段該專業(yè)的學生越來越注重實踐能力的培養(yǎng)，這也跟該專業(yè)的特點有關(guān)。但學生在調(diào)查中對“專業(yè)課程學習”等的排位并不高（居中），這或許也反映了學生對夯實專業(yè)基礎(chǔ)的重視程度不夠，值得引起我們的注意。

3. 雖然大部分學生能意識到課外學習計劃和活動安排的重要性，但真正付諸行動形成計劃的比率并不高，行動力還不強。

4. 有近半數(shù)的學生傾向于選擇赴海外進行教學實習或?qū)嵺`，其次是在國內(nèi)高?；驀H學校，而最佳時間是大三階段。

5. 在未來的學術(shù)規(guī)劃上，有近半數(shù)的學生希望連續(xù)讀完本科和碩士，這與學院每年畢業(yè)生中有近50%的同學在國內(nèi)外繼續(xù)攻讀碩士學位相符合。也有相當一部分學生希望先工作，以后再找機會深造。而認為只要本科畢業(yè)就足夠了的同學很少。

6. 對于自己未來職業(yè)的選擇，愿意從事教育工作（當教師）的居多，但也有一部分學生職業(yè)規(guī)劃并不明確，處于觀望和猶疑狀態(tài)，另有一部分同學會轉(zhuǎn)行。從總體上看，教師特別是國際漢語教師仍然是學生青睞的職業(yè)。如果做其他類型的教師，教英語或語文是學生比較有自信和把握的。

7. 學生對教師尤其是國際漢語教師的認識和評價大都是積極、正面的。他們所認為的優(yōu)秀的國際漢語教師應(yīng)有的素質(zhì)與《國際漢語教師標準》比較吻合。

金夢蕓，華東師范大學對外漢語學院碩士研究生，研究方向為漢語國際教育。

吳勇毅，華東師范大學對外漢語學院教授，研究方向為第二語言習得、漢語作為第二語言教學理論與教學法、國際漢語教師教育、華文教育等。

漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展調(diào)查

附錄

附注

1 通過自主招生進入華東師范大學的學生，可以自行選擇專業(yè)，而不受高考分數(shù)的限制，因此，不少以自主招生入學的學生在選擇專業(yè)時，除考慮個人愛好等因素以外，也常希望能到專業(yè)排名靠前的院系入學。對外漢語專業(yè)屬于華東師范大學排名靠前的專業(yè)，因而很多學生選擇了該專業(yè)。

陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會科學研究. 北京：教育科學出版社，2000.

國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 國際漢語教師標準. 北京：外語教學與研究出版社，2007.

錢小芳，陳則航，馬欣. 英語免費師范生身份認同感與課程需求的調(diào)查研究. 中國外語教育，2010，3（3）.

吳勇毅. 學生職業(yè)發(fā)展與國際漢語教育的人才培養(yǎng)——以華東師范大學為例. 國際漢語教育，2012（2）.

吳勇毅. 深化專業(yè)改革，培養(yǎng)卓越人才：來自華東師大的報告. 對外漢語研究，2014（1）.

In order to better understand the needs of undergraduate students majoring in TCSOL and TCFL in disciplinary development, we conducted a survey focusing on their attitudes towards their majors, academic needs, career planning and level of recognition towards their teachers, especially towards Chinese language teachers. Some interesting phenomena have been revealed in the survey which can be used as basic background information for the reform and innovation on curriculum design in the related majors.

undergraduate students majoring in TCSOL and TCFL; disciplinary development; career planning; level of recognition towards teachers

* 本文得到教育部本科教學改革與教學質(zhì)量工程“專業(yè)綜合改革試點”項目的資助，曾在“第二屆全國高校漢語國際教育本科專業(yè)負責人聯(lián)席會議”（2015.10.24—25，天津：南開大學）和“第二屆華文教育國際學術(shù)研討會”（2015.11.7—8，廣州：暨南大學）上報告。