基于APP軟件微課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用研究

朱 穎

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州，310018）

基于APP軟件微課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用研究

朱 穎

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州，310018）

本文研究利用APP軟件對(duì)微課程進(jìn)行智能管理，實(shí)現(xiàn)課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)監(jiān)控，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過各種激勵(lì)手段引起學(xué)生的更大興趣和關(guān)注，從而達(dá)到學(xué)而優(yōu)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂;APP軟件;學(xué)習(xí)監(jiān)控;激勵(lì)手段

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂也可以成為“顛倒課堂”，指的是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移轉(zhuǎn)給學(xué)生。這樣，教師不會(huì)在課內(nèi)占用課堂時(shí)間來授課，同學(xué)們?cè)谡n前的時(shí)間里可以通過觀看微課視頻，閱讀教材，做練習(xí)等方式學(xué)習(xí)，然后，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以更加專注地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，討論，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，從而獲得更深層次的理解，教師也可以有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流。那么在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)，教師則采用部分課堂講授法和協(xié)作法來幫助學(xué)生的各種需要以及促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就可以通過實(shí)踐獲得更真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。

任何一種新型教學(xué)模式的誕生，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這就決定了老師并不一定要面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，因此產(chǎn)生了由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的流行因素

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在非常的流行，有以下幾點(diǎn)原因：

(一)微課、慕課已經(jīng)初見規(guī)模，視頻短而精

現(xiàn)在流行的慕課教學(xué)就是基于微課之上的?，F(xiàn)在各大高校都在進(jìn)行大量的微課，慕課的開發(fā)，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說有著很重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而且視頻要求都只有8-10分鐘左右，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生觀看起來不枯燥，也有針對(duì)性；而且視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過專用的微課網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)等實(shí)行進(jìn)行觀看。

(二)教學(xué)內(nèi)容清晰明確，形式多樣

微課的視頻是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開的，目的性強(qiáng)，而且微課的制作方法多種多樣，可以是講授類，問答類，啟發(fā)類，討論類，演示類，練習(xí)類，實(shí)驗(yàn)類，表演類，自主學(xué)習(xí)類，合作學(xué)習(xí)類，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇不同的合適的方式。學(xué)生能夠更方便的接受。

(三)突破傳統(tǒng)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由一般情況下由兩個(gè)階段組成：一是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；二是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己通過復(fù)習(xí)，作業(yè)等形式來完成的。但由于課內(nèi)講課的不可逆性，學(xué)生在課內(nèi)聽講完就再也聽不到了，課后無法再進(jìn)行聆聽，從而更好地吸收?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是在課前進(jìn)行的，教師在平臺(tái)上上傳微課視頻，布置任務(wù)書，還可以有在線的輔導(dǎo)，學(xué)生可以先進(jìn)行學(xué)習(xí)，把不清楚的問題給記下來；然后就是“吸收內(nèi)化”，是通過課堂上互動(dòng)來完成的，教師能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題或可能存在的普遍問題，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)們相互之間可以進(jìn)行交流來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

(四) 提供便捷的復(fù)習(xí)檢測(cè)方法

與微課相綁定的就是任務(wù)書，教師在制作微課的時(shí)候就會(huì)布置任務(wù)書，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)書去觀看視頻，然后完成任務(wù)書中的問題，如果無法回答或有疑惑，還可以回過頭來再看一遍，甚至反復(fù)進(jìn)行觀看直到看懂理解。微課視頻還便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，無需教師再反復(fù)講解。

2 翻轉(zhuǎn)課堂推行的要點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”如果要堅(jiān)持走下去并推廣開來，必須要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要樹立教育改革的堅(jiān)定信念。

人都是有惰性的。教育也是如此，一個(gè)教師用一種方式教學(xué)多年，突然要讓他推翻原先的方式是需要花費(fèi)很多精力的。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，勢(shì)必要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意去改變現(xiàn)狀的。

第二，要正確認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

很多教師為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，把主要精力都花在制作視頻上這是一種誤區(qū)。視頻固然很重要，但支配課堂上額外時(shí)間比視頻制作更重要。課內(nèi)的討論和交流，需要事前做好精心準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整。

第三，做好角色轉(zhuǎn)換。教師的角色要從“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒?dǎo)”，增強(qiáng)課堂的把控性；學(xué)生要從“聽學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)問”，增強(qiáng)主動(dòng)性。

3 如何利用APP軟件中的微課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 利用微課程APP，實(shí)行課前智能管理

開發(fā)一個(gè)微課播放平臺(tái)APP，學(xué)生登錄后有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)作業(yè)，自我測(cè)試等環(huán)節(jié)，并能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，譬如，視頻有沒有觀看，作業(yè)有沒有完成等等，并進(jìn)行匯總，教師可以在自己的手機(jī)里監(jiān)控學(xué)生在寢室里的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行在線答疑，或者匯總后集體在課堂中進(jìn)行講解。

3.2 實(shí)行App二維碼簽到制度

為了保正學(xué)生的到課率，App軟件中還有現(xiàn)場(chǎng)課程簽到模式。在課前15分鐘開始隨機(jī)生成一個(gè)二維碼，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行簽到，時(shí)間一到，系統(tǒng)關(guān)閉，沒有簽到的學(xué)生就算做曠課。這樣學(xué)生就沒有辦法曠課了。

3.3 多種形式的課堂激勵(lì)模式

除了傳統(tǒng)的加分模式外，我們還通過觀看視頻，做作業(yè)，完成任務(wù)，提交作業(yè)等形式給學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)分，譬如，觀看一個(gè)視頻獲得2個(gè)經(jīng)驗(yàn)分，完成任務(wù)獲得3個(gè)經(jīng)驗(yàn)分，簽到可以獲得1個(gè)經(jīng)驗(yàn)分等等，通過經(jīng)驗(yàn)分來?yè)Q取平時(shí)成績(jī)。學(xué)生將會(huì)大受激勵(lì)，為了獲得成績(jī)，就努力地去完成各種任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，記者發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生六人一組，學(xué)生根據(jù)老師要求答題、提交答案、小組討論、提出疑問等，非常便捷。學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)空間上搶答題，申老師管這是“搶紅包”，即時(shí)有加分。

3.4 師生角色的徹底轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂上，都是教師教，學(xué)生聽，學(xué)生有的聽，有的就不要聽了，效果不好。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于學(xué)生都已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)，那么在課上，老師和學(xué)生就可以探討更加深刻的問題。簡(jiǎn)短的視頻不會(huì)帶來太大的疲倦，總是可以在學(xué)生快要厭煩的時(shí)候結(jié)束了，然后投入到作業(yè)中，不清楚的地方又可以去反復(fù)觀看。

4 結(jié)語

一門優(yōu)秀成功的課程，必須付出很多努力，吸引學(xué)生努力去聽，否則，再高的學(xué)問也是無法傳遞給學(xué)生的。

[1] 張金磊. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2013.10

[2] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究.2014.07

Based on micro APP software course flip the application research of teaching

Zhu Ying
（zhejiang economic and trade vocational and technical college, hangzhou, zhejiang province, 310018）

In this paper, we study the course to make use of apps intelligent management, realize the extracurricular in-class study monitoring,independent study, and through a variety of incentives to attract students of greater interest and attention, so as to achieve the purpose of learning and optimal.

Flip classroom；apps；Learning Monitor；motivator