家庭背景還能影響碩士研究生的學(xué)業(yè)嗎？——以領(lǐng)悟社會支持為中介

賴秦江 彭 湃 尹 霞

家庭背景還能影響碩士研究生的學(xué)業(yè)嗎？——以領(lǐng)悟社會支持為中介

賴秦江 彭 湃 尹 霞

使用2021年全國碩士研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)分析家庭背景因素對碩士研究生學(xué)術(shù)性投入的影響作用及其機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：客觀家庭背景和主觀家庭背景對碩士研究生學(xué)術(shù)性投入均有顯著影響；客觀家庭背景（SES）通過領(lǐng)悟家庭支持和院校支持對學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生作用；主觀家庭背景（SSS）也是通過領(lǐng)悟家庭和支持院校支持對碩士研究生學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生作用，并且是否為第一代大學(xué)生在主觀家庭背景通過領(lǐng)悟院校支持對碩士生的學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生影響這一中介效應(yīng)中起調(diào)節(jié)作用。研究生高質(zhì)量的培養(yǎng)需要院校、家庭和學(xué)生本人通力合作，重視家庭對碩士研究生學(xué)習(xí)的持續(xù)影響。

碩士研究生；家庭背景；領(lǐng)悟社會支持；學(xué)術(shù)性投入

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中的重要問題。2022年，我國碩士研究生入學(xué)考試報考人數(shù)457萬，較2021年增加80萬，增幅達(dá)21%。報考人數(shù)再創(chuàng)歷史新高，讀研熱、考研熱持續(xù)升溫。關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、開展研究生學(xué)習(xí)成果評價（Learning Outcomes Assessment）已經(jīng)成為國內(nèi)研究生教育研究的新發(fā)展趨勢[1]。研究生教育的擴(kuò)張，必然導(dǎo)致高等教育質(zhì)量評價的價值轉(zhuǎn)向，以學(xué)習(xí)者為主體、注重教育過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的評價理念成為新時期高等教育質(zhì)量評價的新范式。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在個人學(xué)業(yè)和課堂內(nèi)外有效教育活動中所投入的時間及精力[2]。有效教育活動既包含課堂學(xué)習(xí)也包含有教育意義的課外學(xué)習(xí)、課外活動、項(xiàng)目合作和社會實(shí)踐等。因此，學(xué)習(xí)投入可分為學(xué)術(shù)性投入和社會性投入[3]。具體到碩士研究生的學(xué)術(shù)性投入是指投入學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)活動（如課程學(xué)習(xí)、論文撰寫、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等）的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，包括行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個維度。研究生學(xué)習(xí)投入度是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。對于研究生而言，學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)活動與科學(xué)研究高度相關(guān)?？蒲型度雽蒲行Ч姓虻闹苯佑绊懶?yīng)[4]。因此，學(xué)術(shù)性投入增加能有效提升碩士生科研能力和素養(yǎng)。國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)投入的研究十分豐富，但大多關(guān)注的是院校環(huán)境對個體學(xué)習(xí)投入的影響：從宏觀教育政策制定到中觀的教育教學(xué)過程，再到微觀的個體學(xué)習(xí)心理研究，少有先賦性影響因素的作用機(jī)制考察，例如家庭背景因素。

家庭背景的內(nèi)涵十分豐富，至少包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會資本以及文化資本三個維度。社會學(xué)語境中將家庭背景分為兩個維度，即客觀社會經(jīng)濟(jì)地位和主觀社會地位?？陀^社會經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic status，簡稱“SES”）是個人或一個群體在社會中依據(jù)其所擁有的社會資源而被界定的社會位置，常以家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育水平以及父母職業(yè)作為其客觀度量的主要指標(biāo)[5]，在本研究中簡稱客觀家庭背景；主觀社會地位（Subjective social status，簡稱“SSS”）指個體對自己所處社會階層的主觀認(rèn)知和信念，主觀社會地位是對家庭客觀社會經(jīng)濟(jì)地位的主觀認(rèn)知[6]，簡稱主觀家庭背景。威金森認(rèn)為主觀家庭背景能準(zhǔn)確抓住社會地位中更敏感的方面，其提供的評定信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過客觀指標(biāo)，因而對健康、學(xué)業(yè)成就等的預(yù)測作用更大[7]。也就是說，家庭僅僅擁有客觀的家庭條件，例如雄厚的經(jīng)濟(jì)資本、良好的文化資本和豐富的社會資本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些還只是資源而非資本，家庭如何讓孩子感知到父母創(chuàng)造的有利條件并且將這些資源轉(zhuǎn)換為資本更加關(guān)鍵。

領(lǐng)悟社會支持是個體主觀體驗(yàn)到的支持，是個體在社會生活中感到被理解、被支持、被尊重的情緒體驗(yàn)和滿意程度[8]。對于碩士研究生而言，父母支持以及包含導(dǎo)師支持在內(nèi)的院校支持是重要的支持來源。社會支持理論認(rèn)為，一個人所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，感知到的社會支持越多，對駕馭和處理問題的信心就會越強(qiáng)，就越有可能體驗(yàn)到較多的積極情感，其主觀幸福感水平就越高[9]。父母和家庭其他成員給予的支持對學(xué)生有重要影響。在家庭成員之間形成的信任與支持感使個體更容易覺察到來自朋友等家庭外部的支持，個體自我理解與感受到的社會支持總體水平也相對較高[10]。已經(jīng)有許多研究顯示家庭背景要素里的家庭的經(jīng)濟(jì)社會地位影響學(xué)生的社會支持程度。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生所感受到的家庭支持少于普通家庭的學(xué)生，并且他們所承受的壓力也高于普通家庭的學(xué)生，他們身上寄托著父母甚至祖輩們的希望，致使這部分學(xué)生所感受到來自家庭的支持低于較高家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生[11]。社會經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭缺乏經(jīng)濟(jì)資源，如果又缺少社會資源、底層文化資本的激活，大學(xué)生在求學(xué)期間遇到的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、就業(yè)等問題不能得到家庭有效的幫助，容易使他們產(chǎn)生不良的心態(tài)從而難以適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)而影響他們體驗(yàn)社會支持和分享成功的獲得感。

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，院校支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。帕斯卡雷拉等通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，大學(xué)對學(xué)生的影響主要取決于兩個方面：一是大學(xué)生自身的努力與參與程度，二是院校為鼓勵和吸引學(xué)生參與而提供的各種支持[12]；大學(xué)生主觀感受到的支持和對支持的利用度直接影響學(xué)習(xí)投入，同時通過影響情感承諾和理想承諾間接影響學(xué)習(xí)投入，專業(yè)承諾在社會支持對學(xué)習(xí)投入的影響中起到中介作用[13]。師生互動的支持也占據(jù)了很重要的地位，畢竟大學(xué)生在校期間與任課教師、班主任和輔導(dǎo)員接觸的時間較多，很多學(xué)習(xí)問題和學(xué)生活動的組織、實(shí)施等都需要得到這些教師的幫助和指導(dǎo)[14]。在研究生階段，導(dǎo)師作為研究生教育的“第一責(zé)任人”，其指導(dǎo)和支持對研究生能力的提高具有重要作用。同時，不同家庭的學(xué)生在習(xí)得如何在院校環(huán)境中獲得支持方面擁有不同的先天條件和后天努力。例如，第一代大學(xué)生的父母由于沒有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此更加缺少對大學(xué)環(huán)境的了解和指導(dǎo)，非第一代大學(xué)生的父母因?qū)Υ髮W(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則的了解而更具有條件進(jìn)行有效指導(dǎo)。

綜上所述，家庭背景影響學(xué)生領(lǐng)悟社會支持，領(lǐng)悟社會支持影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就。其中，社會支持包含家庭支持以及院校支持。那么，不同的家庭背景是否對碩士研究生的學(xué)術(shù)性投入仍然起作用，這種作用是通過何種途徑來產(chǎn)生影響，成為本研究的關(guān)注重點(diǎn)。本研究聚焦于以下兩個問題：第一，家庭背景是否還能影響碩士研究生的學(xué)術(shù)性投入？客觀家庭背景和主觀家庭背景對碩士研究生學(xué)術(shù)性投入的影響效應(yīng)是否不同？第二，探索并解釋客觀家庭背景和主觀家庭背景對碩士生學(xué)術(shù)性投入影響的發(fā)生機(jī)制，分析家庭背景與碩士生學(xué)術(shù)性投入之間可能存在的中介效應(yīng)。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究數(shù)據(jù)來源于華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院2021年“全國碩士研究生學(xué)習(xí)和發(fā)展調(diào)查”課題組數(shù)據(jù)。調(diào)查采用比例抽樣方式，根據(jù)碩士生的培養(yǎng)高校隸屬關(guān)系比例、所處地域比例、學(xué)科門類比例以及學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位比例的總體分布，對全國20個省份共53所高校的11052名碩士生開展問卷調(diào)查。經(jīng)清理后的10497份有效問卷顯示本次調(diào)查具有較高的代表性，能代表全國高校除醫(yī)學(xué)之外的全日制在讀碩士生，具體調(diào)查數(shù)據(jù)參見《控制型指導(dǎo)與研究生能力增長》一文中的呈現(xiàn)[15]。

2.研究工具

本研究將研究生的家庭背景分為客觀家庭背景和主觀家庭背景；將領(lǐng)悟社會支持分為領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持；將學(xué)術(shù)性投入定義為研究生在學(xué)習(xí)過程中行為、情感和認(rèn)知三方面的投入程度。在此分類和定義基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外已有調(diào)查量表，同時編制了家庭背景信息部分的量表和研究生學(xué)習(xí)投入度量表。具體來講，客觀家庭背景主要調(diào)查父母的教育程度、職業(yè)地位和家庭年收入。教育程度從“未受過教育”到“博士及博士后”依次賦值1～8分；職業(yè)地位從“城鄉(xiāng)無業(yè)”“失業(yè)”“半失業(yè)者”到“黨政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部”依次賦值1～10分；年均家庭收入從0～3萬元到50萬元以上依次賦值1～7分。主觀家庭背景調(diào)查學(xué)生感知到的家庭經(jīng)濟(jì)、文化和社會資本以及這些資本對學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)期間的支持程度，這一部分采用李克特五級評分，從“非常差”到“非常好”、“完全不同意”到“完全同意”分別計為1～5分，得分越高，意味著感知到的家庭資本和支持程度越高。

領(lǐng)悟社會支持分為領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持，領(lǐng)悟家庭支持具體指家庭支付學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的費(fèi)用、父母給予的有效指導(dǎo)和家庭社會關(guān)系對個人發(fā)展的幫助作用；領(lǐng)悟院校支持指導(dǎo)師指導(dǎo)、院校氛圍、項(xiàng)目申請、出國訪學(xué)、獎助體系、科研設(shè)施（圖書館、實(shí)驗(yàn)室等）、基礎(chǔ)設(shè)施（教室、食堂、宿舍等）等院校環(huán)境的支持作用。其中，領(lǐng)悟家庭支持部分的題項(xiàng)采用李克特五級評分，從“完全不同意”到“完全同意”分別計為1～5分，得分越高，意味著感知到的家庭支持程度越高；領(lǐng)悟院校支持部分的題項(xiàng)采用李克特五級評分，從“很不滿意”到“很滿意”分別計為1～5分，得分越高，意味著感知到的院校支持程度越高?？刂谱兞恐斜究茖I(yè)成績排名通過學(xué)生報告專業(yè)成績排名后50%、前30%–50%、前10%–30%、前10%，分別賦值1～4分。工作經(jīng)歷方面，有工作經(jīng)歷取值為“1”，無工作經(jīng)歷取值為“2”。

使用SPSS20.0對預(yù)測量表進(jìn)行項(xiàng)目分析（item analysis）和探索性因子分析（exploratory factor analysis）。運(yùn)用題目總分相關(guān)法進(jìn)行項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)所有項(xiàng)目都達(dá)到了0.001以上的顯著性，各項(xiàng)目有良好的區(qū)分度。項(xiàng)目分析后，對預(yù)測量表進(jìn)行探索性因子分析。通過分析可知，量表擁有較好的構(gòu)念效度。整體而言，量表的同質(zhì)性極高，Cronbach’a系數(shù)超過0.9，可見量表的信度很好。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.家庭背景、領(lǐng)悟社會支持、學(xué)術(shù)性投入之間影響關(guān)系的回歸分析

表1列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和回歸系數(shù)，這里需要說明的是控制變量中本科專業(yè)成績排名、考研前是否有工作經(jīng)歷等與領(lǐng)悟社會支持、學(xué)術(shù)性投入存在一定的聯(lián)系。因此，本研究在后續(xù)分析中對這些變量進(jìn)行了控制。而院校層次、專業(yè)、學(xué)位類型等因素與求學(xué)動機(jī)和學(xué)術(shù)性投入沒有相關(guān)性，因此不列入表格進(jìn)行分析。

表1中，模型1展示了在控制了相關(guān)變量后，客觀家庭背景和主觀家庭背景對學(xué)術(shù)性投入的直接影響?？梢园l(fā)現(xiàn)，客觀家庭背景對學(xué)術(shù)性投入的β值是–0.069，主觀家庭背景對學(xué)術(shù)性投入的β值是0.166，說明主觀家庭背景越好，碩士研究生的學(xué)術(shù)性投入越高；但是客觀家庭背景越好，碩士研究生的學(xué)術(shù)性投入?yún)s越低。這一結(jié)果說明，客觀家庭背景和主觀家庭背景在研究生階段仍然對學(xué)生學(xué)業(yè)有影響作用，相較而言主觀家庭背景更能促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)性投入。通過模型2和模型3可以發(fā)現(xiàn)客觀家庭背景、主觀家庭背景對領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持具有顯著影響。模型4是在模型1的基礎(chǔ)上納入碩士生的領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持?？梢园l(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持均能正向預(yù)測碩士生的學(xué)術(shù)性投入，且領(lǐng)悟院校支持比領(lǐng)悟家庭支持的影響更大（0.317>0.105）。R2的大幅增加表明納入社會支持后模型的解釋力度顯著增強(qiáng)（從0.037到0.147）。這表明，領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持極有可能在客觀家庭背景、主觀家庭背景對碩士生的學(xué)術(shù)性投入的影響中起中介作用。

表1 家庭背景對碩士生學(xué)術(shù)性投入影響及其作用機(jī)制的回歸結(jié)果

注：β系數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)化后的系數(shù)；雙尾顯著性概率p，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證領(lǐng)悟社會支持的中介作用，本研究根據(jù)溫忠麟等人提供的檢驗(yàn)流程[16]，運(yùn)用Bootstrap百分位檢驗(yàn)法（5000次），分別對領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。表2中列（1）顯示了未控制領(lǐng)悟社會支持時，家庭背景對碩士生學(xué)術(shù)性投入的總效應(yīng)c；列（2）顯示了控制領(lǐng)悟社會支持時，家庭背景對碩士生學(xué)術(shù)性投入的直接效應(yīng)c’；列（3）顯示了中介效應(yīng)ab=c–c’；列（4）顯示了中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例。表2結(jié)果顯示，主觀家庭背景—領(lǐng)悟家庭支持—學(xué)術(shù)性投入路徑的中介系數(shù)為0.063，Bootstrap95%置信區(qū)間沒有包括0，說明中介效應(yīng)顯著。同樣，在客觀家庭背景—領(lǐng)悟家庭支持—學(xué)術(shù)性投入中介模型、主觀家庭背景（SSS）—領(lǐng)悟院校支持—學(xué)術(shù)性投入中介模型、客觀家庭背景（SES）—領(lǐng)悟院校支持—學(xué)術(shù)性投入三條路徑中的中介系數(shù)分別是0.008、0.036、0.002，Bootstrap95%置信區(qū)間均沒有包括0，中介效應(yīng)顯著。

2.“是否為第一代大學(xué)生”對領(lǐng)悟院校支持中介作用的調(diào)節(jié)

Muller、Judd和Yzerbyt[17]指出有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)是指中介變量對預(yù)測變量與因變量關(guān)系的中介作用的大小依賴于調(diào)節(jié)變量。具體來講，有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)體現(xiàn)為預(yù)測變量對中介變量的影響程度取決于調(diào)節(jié)變量，或者是體現(xiàn)為中介變量對因變量的影響程度取決于調(diào)節(jié)變量，或者是兩者兼有。因本研究關(guān)注“是否為第一代大學(xué)生”這一因素的影響作用，所以只關(guān)注客觀家庭背景和主觀家庭背景通過領(lǐng)悟院校支持對學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生影響這兩個中介模型中“是否為第一代大學(xué)生”的調(diào)節(jié)效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，“是否為第一代大學(xué)生”在主觀家庭背景—領(lǐng)悟院校支持—學(xué)術(shù)性投入這個中介模型中起調(diào)節(jié)作用。具體通過如下步驟驗(yàn)證這種有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。

首先，在進(jìn)行對中介作用的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析之前對中介變量領(lǐng)悟院校支持、調(diào)節(jié)變量“是否為第一代大學(xué)生”以及預(yù)測變量學(xué)術(shù)性投入進(jìn)行中心化處理（減去各自的均值），以避免多重共線性的影響，以此為基礎(chǔ)計算主觀家庭背景與“是否為第一代大學(xué)生”的交互作用項(xiàng)。

然后，以主觀家庭背景、“是否為第一代大學(xué)生”以及這兩者的交互作用項(xiàng)一起作為預(yù)測變量，以領(lǐng)悟院校支持為因變量采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，整體模型具有統(tǒng)計顯著性，F(xiàn)=68.515，交互作用項(xiàng)對領(lǐng)悟院校支持的影響達(dá)到顯著水平（P<0.001），所有預(yù)測變量對領(lǐng)悟院校支持的聯(lián)合解釋力（Nagelkerke R2）為0.025，具體結(jié)果見表3。從表3可以看出，主觀家庭背景與“是否為第一代大學(xué)生”交互對領(lǐng)悟院校支持的預(yù)測作用顯著（B=0.025，P<0.05），這說明“是否為第一代大學(xué)生”對主觀家庭背景與對領(lǐng)悟院校支持的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。前面的結(jié)果分析已經(jīng)表明，領(lǐng)悟院校支持在主觀家庭背景與學(xué)術(shù)性投入之間起中介作用，而這里的分析表明這個中介變量因“是否為第一代大學(xué)生”所調(diào)節(jié)，因此可以認(rèn)為“是否為第一代大學(xué)生”對領(lǐng)悟院校支持的中介效應(yīng)起著調(diào)節(jié)作用。

表2 碩士研究生領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)分析

注：因變量：學(xué)術(shù)性投入。*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001；＋表示遮掩效應(yīng)；控制變量同表1。

表3 “是否為第一代大學(xué)生”對領(lǐng)悟院校支持的調(diào)節(jié)作用分析

綜合以上發(fā)現(xiàn)和分析，在家庭背景對研究生學(xué)術(shù)性投入影響機(jī)制中，客觀家庭背景通過領(lǐng)悟社會支持對學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生作用，客觀家庭背景越好的碩士生，領(lǐng)悟家庭和領(lǐng)悟院校支持水平均更高；主觀家庭背景則通過領(lǐng)悟院校支持對碩士研究生學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生作用，并且“是否為第一代大學(xué)生”在這一中介模型中起調(diào)節(jié)作用。也就是說，父母至少有一方是大學(xué)生的碩士生更容易在大學(xué)環(huán)境中獲得各種條件的支持從而在學(xué)術(shù)性投入中表現(xiàn)得更好。

三、結(jié)論、討論與建議

1.結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，客觀家庭背景和主觀家庭背景對碩士研究生的學(xué)術(shù)性投入均有顯著的預(yù)測作用。其中，客觀家庭背景良好的碩士研究生在領(lǐng)悟家庭支持中更有優(yōu)勢，但家庭背景與領(lǐng)悟院校支持和學(xué)術(shù)性投入呈負(fù)相關(guān)。主觀家庭背景通過領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持影響學(xué)生的學(xué)業(yè)投入。領(lǐng)悟家庭支持和領(lǐng)悟院校支持均可以解釋碩士研究生的主觀家庭背景與學(xué)術(shù)性投入之間的相當(dāng)一部分變異。對家庭背景自我感覺越好的碩士研究生，越能夠?qū)で蠛褪褂脤W(xué)校的各種條件和資源幫助自己完成學(xué)業(yè)；自我感覺家庭背景較差的碩士研究生則容易產(chǎn)生更多的局限感和畏難情緒，從而限制自己的學(xué)業(yè)發(fā)展。在主觀家庭背景通過領(lǐng)悟院校支持對學(xué)術(shù)性投入產(chǎn)生影響這一中介模型中，“是否為第一代大學(xué)生”在主觀家庭背景和領(lǐng)悟院校之間起到調(diào)節(jié)作用。第一代大學(xué)生由于父母對高校系統(tǒng)和規(guī)則的不了解，無法像非第一代大學(xué)生一樣在高校的運(yùn)行環(huán)節(jié)中感到熟悉和自如，可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)性投入不如非第一代大學(xué)生。

2.討論

家庭背景影響碩士研究生感受到的家庭支持和院校支持。家庭對碩士研究生教育的經(jīng)濟(jì)投入程度，給予碩士生的關(guān)心、指導(dǎo)和支持，家庭是否有社會關(guān)系且愿意投入到碩士研究生的學(xué)習(xí)，都影響著碩士研究生感受支持的程度。值得注意的是，越好的客觀家庭背景反而呈現(xiàn)更低的學(xué)術(shù)性投入，可能的解釋是：如果學(xué)生沒有讀博的需求，客觀家庭背景較好的學(xué)生可能通過領(lǐng)悟家庭的經(jīng)濟(jì)和社會關(guān)系的支持，將更多的精力花在社會性投入上，比如參加各種學(xué)生組織、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等。也就是說，家庭經(jīng)濟(jì)資本和社會資本好的學(xué)生，因?yàn)橛谐藢W(xué)習(xí)之外別的出路或者更重視通過社會性活動去提升自己，所以會花更少的精力在學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)上；另一方面，如果這些學(xué)生是出于對學(xué)術(shù)的興趣等內(nèi)部求學(xué)動機(jī)而讀研究生，而且不用為生計操心，那么他們可能在學(xué)術(shù)上更投入。對這些學(xué)生來說，想學(xué)就能好好學(xué)而沒有后顧之憂，尤其是父母如果受過良好的教育，他們就更有可能得到經(jīng)濟(jì)能力和社會地位的加持，其學(xué)術(shù)性投入就會更高。這也解釋了人們?yōu)槭裁凑f好的學(xué)術(shù)成果是閑逸的產(chǎn)物。當(dāng)然，需要注意碩士研究生是否因?yàn)榭陀^家庭條件好而不努力提高自我浪費(fèi)了時間。

功能主義的“社會選擇論”不贊同家庭背景能夠影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，但認(rèn)為經(jīng)過多輪淘汰后，最終進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生無論來自哪個階層，在學(xué)業(yè)成績、個人抱負(fù)、綜合能力等方面都會具有較強(qiáng)的同質(zhì)性[18]。功能主義的觀點(diǎn)正說明了學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生有類似的家庭，學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生則來自各種各樣的家庭。家庭經(jīng)濟(jì)狀況只是一個方面，家庭結(jié)構(gòu)和父母文化程度對學(xué)生獲得主觀支持的作用更為突出[19]。家庭的文化資本也深刻地影響著碩士研究生對高校運(yùn)行系統(tǒng)規(guī)則的掌握，掌握規(guī)則才能有效地與院校的現(xiàn)有條件互動從而領(lǐng)會到院校的支持。擁有較多家庭文化資本和社會資本的大學(xué)生因其父母更加熟知規(guī)則并培養(yǎng)他們自小適應(yīng)這些規(guī)則，在大學(xué)人力資本積累中必然具有優(yōu)勢[20]。雖說當(dāng)今中國大學(xué)的校園文化不像歐美精英大學(xué)那樣有較明顯的文化資本傳承的特點(diǎn)，但學(xué)校教育領(lǐng)域自然有一套運(yùn)作規(guī)則。

是否為家庭的第一代大學(xué)生影響著碩士研究生的學(xué)業(yè)。第一代大學(xué)生是指父母雙方均沒有任何大學(xué)或?qū)W院經(jīng)歷的大學(xué)生。有研究表明，第一代大學(xué)生心理發(fā)展比較脆弱，得到的支持較少，生活滿意度較低，接受心理健康治療的比例更高，存在焦慮、抑郁、壓力大等問題[20]。本研究的結(jié)果也說明，“是否為第一代大學(xué)生”影響著碩士研究生感受到的主觀家庭背景和領(lǐng)悟院校支持的能力。父母或者更多長輩擁有大學(xué)求學(xué)經(jīng)歷是重要的文化資本，對于碩士研究生在高等教育領(lǐng)域的熟悉感以及他和導(dǎo)師之間的良性互動有重要的幫助。

3.建議

對院校來說，碩士研究生教育管理者與政策制定者需要對客觀家庭背景較差的學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)支持以及實(shí)施教育補(bǔ)償政策。首先，將家經(jīng)濟(jì)條件作為發(fā)放碩士研究生助學(xué)金的重要考量指標(biāo)，而不是所有學(xué)生一刀切。增加對客觀家庭背景一般的學(xué)生的物質(zhì)支持有助于減少學(xué)生的窘迫感，使學(xué)生有更寬松的條件投入科研而不必忙于各種兼職等。其次，關(guān)于場域規(guī)則的教學(xué)是非常有必要的。拉魯指出，關(guān)于場域規(guī)則的知識本身就是非常關(guān)鍵的一種文化資本，很有必要向大學(xué)中的工人階級學(xué)生解釋高等教育機(jī)構(gòu)的場域規(guī)則[22]。因此，大學(xué)應(yīng)對家庭文化資本較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，發(fā)放學(xué)生手冊說明學(xué)校的各項(xiàng)資源條件以及給弱勢學(xué)生開通綠色通道辦理各項(xiàng)業(yè)務(wù)等。此外，給弱勢家庭的碩士研究生提供更多有助于培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)等能力的勤工助學(xué)崗，讓學(xué)生同時獲得經(jīng)濟(jì)和能力的提升。碩士生導(dǎo)師要更加細(xì)致地了解碩士研究生的心態(tài)和所面臨的處境，給因?yàn)榧彝l件導(dǎo)致的內(nèi)向、不自信、不敢主動與導(dǎo)師交流的學(xué)生提供更多的關(guān)心和幫助，例如提供有償?shù)目蒲兄韻徫?，讓這些碩士研究生“不得不”學(xué)著與導(dǎo)師互動交流。

對碩士研究生來說，客觀家庭背景是很難改變的，那么應(yīng)該充分認(rèn)識到主觀家庭背景對于個體的身體健康、心理健康、幸福感、學(xué)業(yè)成績的重要作用。碩士研究生自己應(yīng)該有意識地減少對客觀家庭條件的比較，認(rèn)識到“文化資本”本身沒有高下之分。條件差的碩士研究生可充分利用家庭背景的“底層文化資本”，將勤奮和堅毅的品質(zhì)貫穿于學(xué)習(xí)和生活中。碩士研究生的父母應(yīng)該關(guān)注家校聯(lián)系，尤其是第一代大學(xué)生的家庭，可通過與導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等學(xué)校工作人員的交流和溝通，增進(jìn)對碩士研究生的了解和理解，關(guān)注學(xué)校微信公眾號等信息平臺，讓碩士研究生意識到父母仍然在提供精神支持，為其提供尊重、溫暖和民主的家庭氛圍，幫助他們減少后顧之憂和心理匱乏感。雖然感受到的支持不是能看得見摸得著的客觀現(xiàn)實(shí)，但是被感知到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí)，而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際（中介）的變量影響人的行為和發(fā)展[23]。學(xué)生感受到的主觀支持往往比直接支持例如金錢等物質(zhì)幫助更有意義。

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湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目研究課題“‘00后’困難大學(xué)生‘四位一體’幫扶育人體系構(gòu)建”（編號：2020XGJPG3013）

10.16750/j.adge.2022.09.011

賴秦江，江漢大學(xué)炳靈學(xué)院講師，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，武漢 430074；彭湃（通訊作者），華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，武漢 430074；尹霞，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，武漢 430074。

（責(zé)任編輯 劉俊起）