慕課潮流下高校圖書館的機(jī)遇與應(yīng)對(duì)思考

劉淑賢

（廣州美術(shù)學(xué)院圖書館，廣東廣州　510261）

慕課潮流下高校圖書館的機(jī)遇與應(yīng)對(duì)思考

劉淑賢

（廣州美術(shù)學(xué)院圖書館，廣東廣州510261）

慕課是全球化時(shí)代與現(xiàn)代信息技術(shù)共同催生的新的在線教育形式，以其大規(guī)模與開放性帶來了優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、引發(fā)了傳統(tǒng)高等教育變革，也帶來了高校圖書館服務(wù)理念更新、職能創(chuàng)新與慕課協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從被動(dòng)服務(wù)向嵌入式主動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變；引入大數(shù)據(jù)管理手段、創(chuàng)造服務(wù)新價(jià)值；探索慕課版權(quán)與開放獲取資源服務(wù)；推行信息素養(yǎng)慕課化服務(wù)；重構(gòu)教學(xué)參考資源體系，提供課程資源導(dǎo)引；重視館員素養(yǎng)培育、拓展慕課服務(wù)視野等成為慕課環(huán)境下高校圖書館的應(yīng)對(duì)策略。

慕課；MOOCS；慕課服務(wù)；高校圖書館

當(dāng)下，慕課（MOOCS）熱潮正席卷全球，甚至被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。美國斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喻之為高等教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”［1］。它是全球化時(shí)代信息技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與高等教育相結(jié)合最具影響方向之一，昭示著傳統(tǒng)高等教育將發(fā)生深刻變革。那么，何為慕課？它對(duì)傳統(tǒng)高等教育將造成怎樣的影響？對(duì)作為學(xué)校教育重要支持的高校圖書館帶來怎樣的機(jī)遇？圖書館將如何應(yīng)對(duì)等成為慕課下高校圖書館關(guān)注與探究的重要命題。

1慕課特點(diǎn)及其對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊

慕課，意即“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses)”。2011年，美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等創(chuàng)建了被稱為慕課“三駕馬車”的EdX、Coursera、Udacity慕課平臺(tái)，把著名教授的優(yōu)質(zhì)課程搬上平臺(tái)，提供給全球?qū)W習(xí)者共享。隨后，在社會(huì)各方力量推動(dòng)下慕課以不可阻擋之勢(shì)迅猛發(fā)展，這些力量來自于世界一流大學(xué)校長(zhǎng)、著名教授、風(fēng)險(xiǎn)投資家、全球?qū)W習(xí)受眾者、互聯(lián)網(wǎng)與知識(shí)產(chǎn)業(yè)群體等。大學(xué)校長(zhǎng)以戰(zhàn)略眼光引領(lǐng)慕課潮流及大學(xué)變革，著名教授不遺余力地將優(yōu)質(zhì)課程搬上平臺(tái)向全社會(huì)開放，風(fēng)險(xiǎn)投資家注入大量風(fēng)險(xiǎn)投資為慕課發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)支撐，全球?qū)W習(xí)受眾者積極參與學(xué)習(xí)推動(dòng)慕課規(guī)模、深度與廣度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與知識(shí)產(chǎn)業(yè)群體加盟促使慕課平臺(tái)管理與運(yùn)維以前所未有的方式運(yùn)行［2］。短時(shí)內(nèi)慕課便擴(kuò)展至世界各國，各國大學(xué)依托EdX、Coursera、Udacity三大平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)課程慕課化，同時(shí)創(chuàng)建本國慕課平臺(tái)，產(chǎn)生了如法國Fun、德國Iversity、英國Future-Learn、西班牙Spanishmooc、歐洲十一國OpenupED. ed、中國“學(xué)堂在線”和“好大學(xué)在線”等慕課平臺(tái)。慕課突顯出前所未有的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)：①高質(zhì)量。慕課來自世界一流大學(xué)著名教授優(yōu)質(zhì)課程，在課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)組織、教學(xué)效果等方面都保證了課程的高水平。②開放性。慕課無門檻與時(shí)空限制，任何國別、種族、身份的學(xué)習(xí)者，無論何時(shí)何地?zé)o需繳納費(fèi)用（除部分學(xué)分認(rèn)可外）都可參與學(xué)習(xí)。③規(guī)模龐大。慕課受眾者海量，受眾越多越能顯示其優(yōu)勢(shì)。如Coursera 于2012年上線11個(gè)月全球?qū)W生就達(dá)1800萬人［1］。④教學(xué)功能完整。慕課包含課程目標(biāo)、視頻、閱讀、討論、測(cè)試、結(jié)業(yè)證明，甚至學(xué)分認(rèn)可與實(shí)習(xí)推薦等完整功能。⑤自主性。學(xué)習(xí)者可自由選擇課程、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)與方式。⑥個(gè)性突出。慕課以全新知識(shí)組織與學(xué)習(xí)流程規(guī)劃課程，以微課程模式實(shí)現(xiàn)主題式與碎片式學(xué)習(xí)。⑦多向互動(dòng)。慕課設(shè)置了互動(dòng)評(píng)價(jià)與互動(dòng)解答模塊，形成師生及生生多向交互等特點(diǎn)。

慕課倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源大規(guī)模開放共享的理念，提供了人人平等享受高等教育的現(xiàn)實(shí)路徑，對(duì)傳統(tǒng)高校教育理念產(chǎn)生沖擊；慕課采用具體講授一個(gè)主題、指向一個(gè)目標(biāo)、解決一個(gè)問題的微課程形式，通過學(xué)生討論、互評(píng)等方式推進(jìn)教學(xué)，以教師、學(xué)生及平臺(tái)間強(qiáng)大的交互方式實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)高?！敖處煘橹行摹钡慕虒W(xué)及被動(dòng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生沖擊；慕課采用為師生提供教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的教學(xué)管理模式，對(duì)傳統(tǒng)高校高居于教學(xué)之上的行政管理模式提出新要求，促使其向深入教與學(xué)過程服務(wù)的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變；同時(shí)學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)獲取結(jié)業(yè)證書，如何獲取學(xué)校學(xué)分認(rèn)可，成為高校管理者的新問題。慕課下各國高校紛紛以變革姿態(tài)應(yīng)對(duì)慕課挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校教學(xué)重要支持的高校圖書館產(chǎn)生不可避免的沖擊，面臨慕課下的角色定位、職能創(chuàng)新、服務(wù)理念更新等機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2慕課潮流下高校圖書館面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1向開放共享與多元化服務(wù)理念發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

慕課創(chuàng)造了人人皆可自由參與學(xué)習(xí)的新在線教育空間，在此空間一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程面向全球開放共享，各行各業(yè)、不同國家、不同學(xué)科、不同背景、不同層次、不同年齡、不同需求的學(xué)習(xí)者都可學(xué)習(xí)。此復(fù)雜的學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)對(duì)象擴(kuò)展突破了傳統(tǒng)高校入學(xué)門檻與班額限制蕃蘺，使人人享受高等教育的夢(mèng)想在慕課下呈現(xiàn)未來教育曙光。對(duì)高校圖書館而言勢(shì)必造成服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展、服務(wù)范圍擴(kuò)大與資源開放共享局面。目前因各種因素制約，高校圖書館一般只對(duì)校內(nèi)師生服務(wù)，只在許可范圍內(nèi)使用資源。慕課下，一方面學(xué)習(xí)者已從本校學(xué)生拓展到外校學(xué)生，甚至社會(huì)學(xué)習(xí)者，高校圖書館的服務(wù)對(duì)象也從本校讀者群延伸至外校與社會(huì)讀者群，其服務(wù)范圍也從面向校內(nèi)向面向社會(huì)開放發(fā)展［3］。另一方面，慕課是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)上的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，教師通過整合知識(shí)將知識(shí)視頻化、將參考資源按知識(shí)關(guān)聯(lián)嵌入教學(xué)模塊中，學(xué)生依需求在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀、測(cè)試與互動(dòng)等。在此過程教師需按教學(xué)目標(biāo)將所需知識(shí)系統(tǒng)地嵌入教學(xué)中，學(xué)生需無門檻地利用所嵌入的全部資源，這種對(duì)資源開放獲取與共享的強(qiáng)烈需求，使圖書館不得不在版權(quán)與內(nèi)容許可限制下調(diào)整資源采購與服務(wù)模式，并突破不同類型圖書館界限，尋求信息共享有效路徑。第三，學(xué)習(xí)群體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化以及跨平臺(tái)與社交化學(xué)習(xí)模式的變化孕育出多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)課程發(fā)展多元化，信息需求多樣化，不但需各種載體、語種與層次信息，還需完成學(xué)習(xí)、交流與研究等過程的立體式服務(wù)；目前慕課平臺(tái)呈現(xiàn)多國創(chuàng)建、多種類型、多個(gè)學(xué)科、多門語種與多種功能等特點(diǎn)，使高校圖書館在面對(duì)多樣化信息需求與多類慕課平臺(tái)的資源組織、嵌入課程的內(nèi)容支持及慕課版權(quán)服務(wù)等發(fā)展為多元化功能，因此慕課下高校圖書館的服務(wù)理念面臨向開放共享與多元化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.2 職能創(chuàng)新與慕課協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

《2013年地平線報(bào)告》指出，“慕課首先是一組可擴(kuò)充的、形式多種多樣的內(nèi)容集合，這些內(nèi)容由特定領(lǐng)域相關(guān)專家、教育家、學(xué)科教師提供，匯集成一個(gè)中央知識(shí)庫”［3］。教師是知識(shí)生產(chǎn)者，通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碎片化記憶特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，將教學(xué)微視頻、參考資料與閱讀資源等高度統(tǒng)一，再按知識(shí)邏輯關(guān)系嵌入教學(xué)板塊中；學(xué)生通過每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻聽課、資料閱讀、練習(xí)測(cè)評(píng)及互動(dòng)板塊與社交網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生間的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過師生、生生及平臺(tái)間互動(dòng)，形成強(qiáng)大的多向交互自主學(xué)習(xí)模式，在此學(xué)生不但成為課程消費(fèi)者，也成為課程創(chuàng)造參與者?！皟?nèi)容的發(fā)現(xiàn)、聚合和創(chuàng)造成為教師和學(xué)生在MOOC模式下的共同并主要任務(wù)”［4］。慕課下師生對(duì)互助協(xié)作尤為依賴，對(duì)課程相關(guān)信息知識(shí)及閱讀資源的需求比以往任何時(shí)候更為復(fù)雜與深入。普林斯頓大學(xué)杰里米·阿德爾曼（Jeremy Adelman)指出，“如果你修一門課程，你必須閱讀；閱讀對(duì)于完成一門課程作業(yè)尤為重要”［3］。當(dāng)今信息環(huán)境下，任何領(lǐng)域的觀念、知識(shí)與新思想都海量充斥網(wǎng)絡(luò)，無論教師還是學(xué)生都必須具備信息處理能力，才能順應(yīng)慕課模式需求。高校圖書館是學(xué)校信息聚集中心，具備為教學(xué)提供資源保障、知識(shí)組織、版權(quán)支持與信息素養(yǎng)教育等職能，可成為慕課教學(xué)過程的信息組織合作者。美國加州藝術(shù)學(xué)院Elizabeth Dill指出：“館員應(yīng)成為MOOC圓桌會(huì)議中的一員，真正成為教育的合作者……”［5］。創(chuàng)新圖書館職能，探索慕課下知識(shí)集成與內(nèi)容嵌入合作、開放獲取資源與慕課版權(quán)指引、信息素養(yǎng)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)與慕課數(shù)據(jù)管理等新職能角色，尋求與慕課協(xié)調(diào)發(fā)展有效途徑，是慕課下高校圖書館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.3慕課開放共享與版權(quán)許可限制平衡的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

慕課理念是向所有學(xué)習(xí)者在線開放共享課程中所有資源，包括師生原創(chuàng)內(nèi)容與課程嵌入的全部學(xué)習(xí)資源。實(shí)現(xiàn)此理想的基礎(chǔ)是資源使用與獲取的開放，但現(xiàn)實(shí)中卻遭遇版權(quán)與內(nèi)容許可限制。慕課學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，地域分散，不符合傳統(tǒng)數(shù)字資源使用許可模式，特別是商業(yè)渠道數(shù)字資源有嚴(yán)格的規(guī)模與使用范圍限制。美國版權(quán)法對(duì)面對(duì)面教學(xué)設(shè)置了豁免和靈活原則條款，但不適用于在線教學(xué)，在線教學(xué)如涉及第三方內(nèi)容，必須獲得授權(quán)或內(nèi)容許可［4］。慕課教學(xué)中，無論教師還是學(xué)生都不可避免地面對(duì)資源引用與使用受限的尷尬局面。不受限制地獲取信息是圖書館為之努力的一種社會(huì)責(zé)任，但目前高校圖書館大都只為校內(nèi)讀者群服務(wù)，受資源采購的商業(yè)條款與法律限制，讀者只能在許可范圍內(nèi)使用數(shù)字資源，約束了“人人享有”免費(fèi)使用圖書館資源的權(quán)利，因此如何突破慕課大規(guī)模開放共享與圖書館資源有限使用的瓶頸，是高校圖書館慕課服務(wù)的關(guān)鍵。

3慕課潮流下高校圖書館的應(yīng)對(duì)思考

3.1 從被動(dòng)服務(wù)向嵌入式主動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變

慕課教學(xué)圍繞學(xué)生需求展開，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式。一方面教師通過提煉知識(shí)點(diǎn)與參考資源并融入平臺(tái)的教學(xué)模塊中，從傳授理解、強(qiáng)化認(rèn)知與互助協(xié)作上精心安排而建立起一種新的在線教學(xué)方式，學(xué)生可自由選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師線上解答問題，學(xué)生通過互動(dòng)板塊結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)。此模式打破了師生壁壘，教師成為知識(shí)守門人與導(dǎo)師，學(xué)生充分發(fā)揮自我服務(wù)與自主學(xué)習(xí)能力，它顛覆了傳統(tǒng)高?！耙越處煘橹行摹钡闹R(shí)灌輸式教學(xué)與被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這種教與學(xué)的變化對(duì)高校圖書館產(chǎn)生了沖擊，傳統(tǒng)模式下，圖書館缺乏深入教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，多數(shù)游離于教學(xué)之外提供圖書借閱、資源推送、參考咨詢等服務(wù)，常處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)信息需求的了解浮于表層，服務(wù)精確性、關(guān)聯(lián)性及有效性不夠。慕課模式使圖書館可將服務(wù)交織于教學(xué)體系中，于各教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入內(nèi)容服務(wù)，如可于慕課創(chuàng)建過程融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與課程規(guī)劃，提供課程材料的檢索、篩選及版權(quán)指引服務(wù)，同時(shí)協(xié)助教師為學(xué)生組織精準(zhǔn)、完整的課程參考資源，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作習(xí)及拓展閱讀資料等，提供課程資源導(dǎo)航；可于學(xué)習(xí)過程參與學(xué)生互動(dòng)討論并開展參考咨詢服務(wù)；可于教學(xué)過程多途徑嵌入信息素養(yǎng)培訓(xùn)，創(chuàng)建信息素養(yǎng)慕課，提高師生信息能力；可于課后協(xié)助教師搜集與分析慕課學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程的數(shù)據(jù)研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革；可協(xié)助教師挖掘?qū)W生求知內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)其建立慕課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)慕課選課與學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2推行信息素養(yǎng)慕課化服務(wù)

信息素養(yǎng)教育是高校圖書館嵌入教學(xué)過程服務(wù)的有效手段之一，也是多年來不斷探索與推陳出新的服務(wù)方向。慕課下師生對(duì)知識(shí)信息獲取與組織的需求變得越來越復(fù)雜與深入，如果不具備找尋有效信息與過濾次要信息的能力將無法應(yīng)對(duì)慕課挑戰(zhàn)，為此培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)既是慕課模式需求，也是高校圖書館職責(zé)所在。慕課具有開放性、交互性與靈活性等特點(diǎn)，有利于面向在校學(xué)生甚至社會(huì)群體開設(shè)信息素養(yǎng)慕課，圖書館可利用慕課強(qiáng)大的交互與自主學(xué)習(xí)模式，開展信息素養(yǎng)模塊化教學(xué)，提高教學(xué)效果。目前美國、英國、中國、加拿大、荷蘭及愛爾蘭等國已率先開設(shè)了數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等的信息素養(yǎng)慕課，成為信息素養(yǎng)慕課化教學(xué)范式。正如Mahraj所言，“館員介入MOOC最直接的方式就是開設(shè)自已的MOOC課程”［4］。高校圖書館可針對(duì)教師、學(xué)生或社會(huì)學(xué)習(xí)者等不同群體，針對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出信息發(fā)現(xiàn)與管理、思維方式及可遷移能力等的培養(yǎng)，創(chuàng)建引導(dǎo)式信息素養(yǎng)慕課，極大地提高師生在慕課模式中檢索、評(píng)估與合法使用信息的能力。

3.3探索慕課版權(quán)服務(wù)，倡導(dǎo)開放獲取資源

慕課在現(xiàn)有框架下導(dǎo)致復(fù)雜的版權(quán)問題包括師生原創(chuàng)內(nèi)容與課程引用及使用資源的版權(quán)問題，成為慕課教學(xué)的瓶頸。有學(xué)者認(rèn)為慕課版權(quán)服務(wù)是高校圖書館服務(wù)慕課最積極的方式之一，如美國杜克大學(xué)Kevin Smith指出，“館員介入MOOC的最重要角色可能是在公開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解決教學(xué)和資源的版權(quán)問題，包括版權(quán)咨詢、尋求許可和許可談判等”［4］。世界各高校圖書館紛紛從版權(quán)清理入手開展實(shí)踐探索，如美國斯坦福大學(xué)圖書館協(xié)助教師進(jìn)行版權(quán)清理，包括：明確資源是否來自公共領(lǐng)域，如開放獲?。∣A）的資源或滿足CC協(xié)議的資源；明確資源是否滿足合理使用條件；協(xié)助教師與第三方談判，獲得直接授權(quán)或內(nèi)容許可等［6］。因此，引導(dǎo)師生合理使用資源、協(xié)助教師獲取版權(quán)許可、倡導(dǎo)開放獲取資源、推動(dòng)開放獲?。∣A）運(yùn)動(dòng)快速發(fā)展及推動(dòng)政策層面的許可使用與法律保障以協(xié)調(diào)慕課發(fā)展等是高校圖書館慕課版權(quán)服務(wù)重要視點(diǎn)。

3.4引入大數(shù)據(jù)管理手段，創(chuàng)造慕課服務(wù)新價(jià)值

慕課是基于信息技術(shù)的大規(guī)模在線教育平臺(tái)，能自動(dòng)跟蹤學(xué)習(xí)者的地理位置、學(xué)習(xí)歷史、借閱記錄及互動(dòng)測(cè)評(píng)等情況，并基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)策略，提供多角度動(dòng)態(tài)評(píng)估與評(píng)價(jià)機(jī)制，由此創(chuàng)生一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)海洋。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校圖書館一般難于全面、精準(zhǔn)地收集教與學(xué)的數(shù)據(jù)，無法為教學(xué)提供完整的數(shù)據(jù)分析服務(wù)。慕課模式下，一方面教師面對(duì)的是信息時(shí)代海量的信息知識(shí)；另一方面，面對(duì)的是規(guī)模宏大的學(xué)習(xí)群體以及在先進(jìn)技術(shù)支撐下所產(chǎn)生的無數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這部分?jǐn)?shù)據(jù)在過去幾乎不在教師視野之內(nèi)，但隨著封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)型、教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，這些海量數(shù)據(jù)對(duì)高校教學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)變得尤為重要。大數(shù)據(jù)是信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、分析與研究，使之演變成新的知識(shí)與價(jià)值，已成為各領(lǐng)域發(fā)展的新焦點(diǎn)。因此，引入大數(shù)據(jù)管理手段，創(chuàng)新慕課服務(wù)新價(jià)值是高校圖書館應(yīng)對(duì)慕課挑戰(zhàn)的重要視域，如可協(xié)助教師收集與分析學(xué)生慕課學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)與教學(xué)的改革；可展開師生信息資源利用分析，了解其信息需求與使用行為，創(chuàng)新慕課服務(wù)模式。

3.5重構(gòu)教學(xué)參考資源體系，提供課程資源導(dǎo)引

教學(xué)參考資源是高校教學(xué)的重要信息資源，包括課前、課內(nèi)與課外各環(huán)節(jié)的參考與閱讀資源。教學(xué)參考資源體系建設(shè)是高校圖書館致力于學(xué)校教學(xué)支持服務(wù)的重要體現(xiàn)。慕課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大規(guī)模在線教學(xué)平臺(tái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、互助探索、解決問題的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)參考資源的需求更趨向于數(shù)字化與動(dòng)態(tài)化，為此高校圖書館在構(gòu)建慕課教學(xué)參考資源體系時(shí)應(yīng)圍繞慕課課程目標(biāo)與主題，覆蓋各教學(xué)環(huán)節(jié)，整合多種類型、多種形式與多種格式的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)資源跨庫、異構(gòu)的關(guān)聯(lián)與整合，并主動(dòng)嵌入慕課教學(xué)模塊中，融入學(xué)習(xí)者情景，通過學(xué)習(xí)過程的虛擬交互，組織知識(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)交互式訪問，面向所有學(xué)習(xí)者共享資源，從而建立一個(gè)體現(xiàn)為知識(shí)關(guān)聯(lián)、富媒體化、社交化并集學(xué)習(xí)工具于一體的慕課教學(xué)參考資源體系，為慕課教學(xué)提供課程資源導(dǎo)引。

3.6重視館員素養(yǎng)培育，拓展慕課服務(wù)新視野

信息時(shí)代各行各業(yè)中，誰掌握了信息，誰擁有了優(yōu)秀人才，誰就獲得競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)。圍繞人才培養(yǎng)的爭(zhēng)論與研究從古至今從未停息，古代圣賢求賢若渴，當(dāng)代社會(huì)越演越烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下人才更成為新焦點(diǎn)。慕課下高校圖書館的服務(wù)理念與服務(wù)模式發(fā)生深刻變化，這就需要作為服務(wù)關(guān)鍵要素的館員提升自我素養(yǎng)才能適應(yīng)時(shí)代及圖書館發(fā)展需要，只有人才質(zhì)量提升，慕課服務(wù)成效才得以提升。因此慕課下圖書館應(yīng)培育館員：①從意識(shí)上直面慕課挑戰(zhàn)，在全球化視野下關(guān)注慕課及其對(duì)高校變革的影響，探尋與慕課協(xié)調(diào)發(fā)展新思路。②鼓勵(lì)館員進(jìn)行知識(shí)與技能更新，豐富自我，從而提升服務(wù)水平。③鼓勵(lì)館員開展慕課版權(quán)與開放獲取資源研究，提升慕課版權(quán)服務(wù)能力。④培養(yǎng)館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)與能力，創(chuàng)新慕課服務(wù)新價(jià)值。⑤培養(yǎng)館員信息素養(yǎng)教育慕課化能力，革新服務(wù)思路。⑥構(gòu)建慕課服務(wù)館員評(píng)核機(jī)制，提升館員自主性與創(chuàng)造性等。

［1］張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCS）發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響及其對(duì)策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（3）：116-121.

［2］桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望［J］.中國高等教育，2014（3）：12-15.

［3］葉艷鳴.慕課，撬動(dòng)圖書館變革的新支點(diǎn) ［J］.國家圖書館學(xué)刊，2014（2）：3-9.

［4］傅天珍，鄭江平.高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略探討［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（1）：20-24.

［5］張丹，龔曉林.大學(xué)圖書館參與MOOC版權(quán)服務(wù)的實(shí)踐及啟示——以杜克大學(xué)圖書館為例 ［J］.圖書情報(bào)工作. 2014（5）：90-93.

［6］秦鴻. MOOCS的興起與圖書館的角色 ［J］.中國圖書館學(xué)報(bào)，2014 （3）：19-26.

劉淑賢（1966-），女，碩士，副研究館員，研究方向?yàn)樾畔⒐芾?、學(xué)科服務(wù)。