調(diào)動(dòng)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的主動(dòng)性研究

北京市大興區(qū)第十一幼兒園 丁 琪

自主性繪畫(huà)是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的意愿，運(yùn)用自己選擇的繪畫(huà)方式主動(dòng)表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新的繪畫(huà)活動(dòng)。幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用不僅局限于傳授繪畫(huà)的技能以及評(píng)價(jià)作品，而是應(yīng)該體現(xiàn)在策劃、啟發(fā)的誘導(dǎo)等方面。因此，我們?cè)诨顒?dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，明確教師角色的定位以及在活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的作用。下面以《畫(huà)音樂(lè)》活動(dòng)為例，簡(jiǎn)述教師在幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的。

一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)——明確教師的角色，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的策劃作用

基于對(duì)幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)的理解和教師作用的定位，在研究實(shí)踐中教師嘗試通過(guò)適宜的活動(dòng)形式，幫助幼兒整合經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其多感官、多通道經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化，從而使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。經(jīng)過(guò)思考和討論，我們選擇了《畫(huà)音樂(lè)》的方式?！懂?huà)音樂(lè)》活動(dòng)是指通過(guò)欣賞音樂(lè)作品，幫助幼兒加深理解音樂(lè)作品并鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)用自己喜歡的顏色、圖形和線(xiàn)條的組合方式，表達(dá)最自己的感受以及對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知?；顒?dòng)形式確定后，教師又對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了再策劃。為了幫助幼兒逐步加深理解感受音樂(lè)作品內(nèi)容，整合他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和空間知覺(jué)方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各種經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化，使幼兒能深刻的認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，教師初步考慮采用“聽(tīng)”“說(shuō)”“畫(huà)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施畫(huà)音樂(lè)的活動(dòng)。在“畫(huà)音樂(lè)”活動(dòng)中，“音樂(lè)”是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，“畫(huà)”是一種表現(xiàn)形式，引導(dǎo)幼兒深刻理解音樂(lè)作品本身是實(shí)施這項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，所以，在選擇音樂(lè)作品時(shí)，教師注重選擇韻律和節(jié)奏變化明顯、能表現(xiàn)一定場(chǎng)景和情節(jié)、能夠表達(dá)愉快的情感體驗(yàn)的音樂(lè)。在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，教師利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式，將問(wèn)題開(kāi)放性逐步加深，激發(fā)幼兒的思考和想象，幫助幼兒理解和感受音樂(lè)作品，使幼兒能夠整理自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解，形成一個(gè)完整的故事情節(jié)。如，欣賞第一遍音樂(lè)后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為這是一首什么樣的音樂(lè)，聽(tīng)完之后你有什么感受；欣賞第二遍音樂(lè)后提問(wèn)：聽(tīng)到這首音樂(lè)你想到了什么；欣賞第三遍音樂(lè)后提問(wèn)：你又想到了什么，他們?cè)趺戳?，結(jié)果怎么樣等。

二、組織環(huán)節(jié)——尊重幼兒的個(gè)體差異和表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行多感官的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

聽(tīng)：在與幼兒一起欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)厥褂昧俗约旱谋砬?，將自己?duì)作品的欣賞通過(guò)體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，教師投入的表情和體態(tài)給了幼兒一種積極的暗示，把自己自然而然地帶到了音樂(lè)作品中所描繪的情景中。另外，教師對(duì)幼兒的欣賞表現(xiàn)沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)，減少了幼兒之間的模仿。教師創(chuàng)設(shè)較為寬松、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒想象、創(chuàng)造提供了支持。

畫(huà)：在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒自己解決遇到的問(wèn)題。如繪畫(huà)時(shí)，一個(gè)小朋友想畫(huà)青蛙，可是自己又不會(huì)畫(huà)，于是，就請(qǐng)教同桌的小朋友，可是他們兩個(gè)人比劃了半天也沒(méi)有成功。老師鼓勵(lì)他們，想想可以在哪里找到小青蛙的圖片。后來(lái)，這個(gè)小朋友來(lái)到了美工區(qū)去翻閱圖書(shū)資料，終于如愿以?xún)?。教師鼓?lì)性的語(yǔ)言指導(dǎo)，為幼兒平等交流、自主解決問(wèn)題提供了支持。

說(shuō)：在講述繪畫(huà)作品時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒講述自己通過(guò)繪畫(huà)方式對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受。通過(guò)引導(dǎo)幼兒給自己講、同伴講、小組講和集體講的方式，幫助幼兒把自己的思想、情感、事件表達(dá)出來(lái)，在集體中建立自信；同時(shí)，也幫助教師更好的理解幼兒，使教師更能選擇適宜的教育方法。

說(shuō)畫(huà)是不可忽視的環(huán)節(jié)，小班是說(shuō)畫(huà)的基礎(chǔ)，有了積累才能自主，讓幼兒講述自己的作品，就是鍛煉幼兒習(xí)慣對(duì)自己的作品進(jìn)行概括和想像，從先畫(huà)后想，到邊畫(huà)邊想，最后到先想后畫(huà)。小班的孩子描述自己的作品大多只會(huì)講這是什么、那是什么。而中班的孩子能想像事物之間的聯(lián)系，在描述自己的作品時(shí)能夠說(shuō)出一段話(huà)。到了大班，孩子已經(jīng)能夠說(shuō)出一段話(huà)。到了大班，孩子已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，能把畫(huà)說(shuō)成一個(gè)故事，有很多心理活動(dòng)的描述、對(duì)話(huà)等。通過(guò)“說(shuō)畫(huà)”，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)步明顯，同時(shí)對(duì)音樂(lè)的理解、對(duì)其他飾物的理解都有所幫助。

三、分析環(huán)節(jié)——關(guān)注幼兒作品呈現(xiàn)的信息，從中獲得有助于下一階段活動(dòng)設(shè)計(jì)的信息，未及時(shí)調(diào)整教育策略提供依據(jù)

首先，分析幼兒的繪畫(huà)作品，及時(shí)調(diào)整教育策略，為制定下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)提供依據(jù)。

由于繪本本身攜帶了大量有關(guān)幼兒的信息，因此，分析幼兒繪畫(huà)作品、提出改進(jìn)措施是教師提高教育技能的一個(gè)途徑。在第一次《畫(huà)音樂(lè)》活動(dòng)后，通過(guò)對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒能夠根據(jù)音樂(lè)的旋律特點(diǎn)來(lái)想象、繪畫(huà)，暫時(shí)在繪畫(huà)內(nèi)容上相似的比較多。分析起來(lái)有一下的原因：可能是在欣賞音樂(lè)作品時(shí)引導(dǎo)過(guò)多，提問(wèn)過(guò)于局限，固化了幼兒的思維；還可能是在組織環(huán)節(jié)中先讓幼兒分享對(duì)作品的理解，引發(fā)了同伴之間的模仿。因此，在進(jìn)行第二次活動(dòng)時(shí)，教師重新考慮了提問(wèn)的內(nèi)容、方式和順序，在組織活動(dòng)時(shí)，把聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)的順序改為聽(tīng)、畫(huà)、說(shuō)，從而盡量避免幼兒之間的交流影響創(chuàng)造力的發(fā)揮。

其次，分析幼兒的繪畫(huà)作品，篩選重要信息，了解幼兒的真實(shí)想法。

自主性繪畫(huà)和核心內(nèi)容體現(xiàn)在繪畫(huà)方法的自主、繪畫(huà)過(guò)程的自主和繪畫(huà)表現(xiàn)的自主。因此，分析和評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師沒(méi)有把寫(xiě)實(shí)能力的高低作為評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)，繪畫(huà)過(guò)程中的自主性、新異性、獨(dú)特性來(lái)評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品，并通過(guò)幼兒在繪畫(huà)背景、繪畫(huà)過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)了解幼兒，重新審視和評(píng)價(jià)他們要表達(dá)的情感和想法。

繪畫(huà)檔案有效地把家長(zhǎng)的注意力吸引到作品的“神”上，注意“神形統(tǒng)一”，使家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)，從而贏得了家長(zhǎng)對(duì)新教師的支持。當(dāng)然，幼兒的繪畫(huà)智能成長(zhǎng)并非天天能看到，多數(shù)時(shí)候，后一幅作品比較前一幅作品并不會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的進(jìn)步。所以，教師在多數(shù)的作品分析中可以以幼兒情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想的豐富性為主要分析對(duì)象，不要過(guò)分分析繪畫(huà)表現(xiàn)形式和技能方面的進(jìn)步。