小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)合作探究初探

山東省泰安市岱岳區(qū)徂徠鎮(zhèn)崔家莊小學(xué) 嚴(yán)文庫

讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我在三—五年級的科學(xué)教學(xué)中，從四個方面進行了一點探索。

一、轉(zhuǎn)變角色，精心準(zhǔn)備

科學(xué)總是不斷地需要人去探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理。教師如何富有成效地指導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)？需要注意以下改變。

一是轉(zhuǎn)換自身的角色，教師必須能做到耐心傾聽，點撥適時恰當(dāng)，有效地組織教學(xué)，融入學(xué)生當(dāng)中。

二是把握教材，構(gòu)建有價值、能研究的問題，教師精心設(shè)計好問題，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的必要前提。

三是選擇材料要恰當(dāng)、實用、開放，總的說來，材料的選擇拉近生活距離，要為問題服務(wù)，使探究更深入。我在教《固體和液體》一單元時，我除了準(zhǔn)備教材里的材料外，還準(zhǔn)備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等結(jié)構(gòu)不一的東西，這樣更容易吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)好奇心和探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)探究

1.用實驗創(chuàng)設(shè)情境

首先實驗要有明確目的：如學(xué)習(xí)《建橋梁》一課的實驗時，讓學(xué)生知道所做實驗就是在一張（或二張紙）的情況下用什么方法使它承受的重量大，學(xué)生有了明確目的就會有針對性地進行實驗，一次不行兩次，三次直至有了明確結(jié)果。其次，抓住實驗中的問題：教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點一滴的想法，并及時以與鼓勵。

2.聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，例如講《他們是怎樣延續(xù)后代的》這一課單元，我們可以先講《我是怎樣出生的》，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自然就會想到：我是如何長大的；誰在我的成長過程中關(guān)心我最多，這樣教學(xué)起來就容易多了。

3.猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境

猜謎語、唱兒歌是學(xué)生最喜愛的活動方式，融知識教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學(xué)生百上不厭。

4.聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，觸發(fā)情境

教材所選的內(nèi)容大多是學(xué)生生活當(dāng)中親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。例如教《關(guān)心天氣》講述是天氣各種變化，這些學(xué)生都經(jīng)歷過，都有的說。

三、強化合作，引領(lǐng)探究

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織

1.營造合作氛圍

良好的合作氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，精神上受到鼓舞，思維會更加活躍。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常采用各種方法鼓勵學(xué)生，尤其是讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。如在教學(xué)《簡單電路》一課時，各個小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，過一會兒各小組陸續(xù)完成了任務(wù)，只有一組的小燈泡始終沒亮，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關(guān)系，慢慢來，要不要老師幫助？”“小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？”在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，馬上修改連接法，終于點亮了小燈泡，使每一個學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

2.培養(yǎng)合作意識

小組合作學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從小養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。如教學(xué)《果實和種子》一課，安排了“比較10粒小麥跳動與滾動的距離”活動?；顒忧巴ㄟ^討論確定小組四人合作來完成這個活動就方便多了，可以這樣做，一個人在走廊上把種子掉下來，二個人在下面測量，一個人做記錄。這樣能使學(xué)生深切體會到合作的必要性。

3.創(chuàng)建合作小組

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格特點、愛好特長進行分組。另外，還要注意組內(nèi)分工的合理性，組內(nèi)的角色需要互換，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

4.培養(yǎng)合作技能

首先要學(xué)會表達自己的觀點，幫助學(xué)生理清思路，把自己想說的內(nèi)容告訴大家；其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽；最后，在合作學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生學(xué)會相互信任，團結(jié)互助。如教學(xué)《把固體放進水里》一課時，要求每個學(xué)生都會正確運用過濾的方法過濾混合物。這就需要過濾操作中互相合作，才不會出錯。在這個實驗操作中，由于動手能力強的學(xué)生與動手能力弱的學(xué)生配合默契，實驗做得相當(dāng)成功，他們也獲得了合作的樂趣，嘗到了合作的甜頭。

（二）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程

1.教師的引導(dǎo)首先表現(xiàn)為：寬容、激勵

有人說，好教師是一座寬容的橋。陶行知先生“四顆糖果”的故事，正展示了教師寬容的人格魅力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的寬容實際上給了學(xué)生信心與動力。科學(xué)探究沒有好壞之分，教師要遵循“無錯原則”，用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識、接受和處理學(xué)生在探究中出現(xiàn)的各種問題以及所謂“錯誤”，使師生之間始終是零距離的伙伴方式。

2.教師的引導(dǎo)要注意傾聽和回應(yīng)

幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，教師的回應(yīng)也是對學(xué)生的一種激勵。教師可以用沉默（包括手勢語、表情語和體態(tài)語）來回應(yīng)學(xué)生；也可以用簡單的幾句話來表示同意或贊許；還可以委婉地表示批評和澄清。

3.教師的引導(dǎo)要適時、有效

在探究性學(xué)習(xí)中，要強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)。

4.教師的引導(dǎo)不能“越俎代庖”讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗過程的艱辛以及獲得成功后的喜悅。

5.教師的引導(dǎo)是穿針引線和隨機應(yīng)變

對于小學(xué)階段，教師對學(xué)生探究過程的調(diào)控至關(guān)重要，教師要適時穿針引線，為學(xué)生的下一步探究打下基礎(chǔ)，遇到學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，教師要隨機應(yīng)變，使學(xué)生的探究思想和行為持續(xù)進行。

四、關(guān)注課外拓展活動

課堂教學(xué)中由于受條件的限制，某些探究活動不能在課堂上進行，這只有通過課后的探究來完成。因此，教師要有意識地把課堂上的科學(xué)探究活動延伸到課外，要引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索。待學(xué)生的探究活動全部結(jié)束時，讓學(xué)生進行交流、展示探究成果，共同來分享成功的喜悅。

科學(xué)探究活動是有意義的，但關(guān)健是要有效?？茖W(xué)探究活動的方法、形式是多種多樣的，在教學(xué)過程中如何才能開展更加有效的探究活動目前還無從定論，但只要我們科學(xué)教師在今后的教學(xué)中不斷地實踐、探索，相信定會使科學(xué)探究活動走向精彩。