沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈—小學(xué)科學(xué)課堂中的意外及應(yīng)對策略

廣東省湛江市第二十五小學(xué) 李曉耘

在教學(xué)科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時《磁鐵的磁性》一課時，有一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解磁鐵的磁性“兩極強(qiáng)、中間弱”的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)方案是通過吸引回形針的多少，來確定磁鐵的兩極、中間及 、 處磁性的大小。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生匯報(bào)。

交流之后結(jié)果多數(shù)是：兩端4—6個，中間0個，C點(diǎn)與D點(diǎn)是2—4個之間。我心中暗自高興——實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與我的預(yù)設(shè)完全一致，此時卻忽然發(fā)現(xiàn)還有一組同學(xué)在相互推托著∶“你來，你來說……”，我向組長陳秋了解情況，陳秋不好意思地說：“我們組的答案與他們不太一樣”“噢！還有不同？”我連忙問道：“你們組是怎么樣的？” 陳秋紅著臉說：“我們組中間及C點(diǎn)與D點(diǎn)的數(shù)據(jù)與他們組差不多，可在兩端，我們在磁鐵頭上放了一把小刀，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)這樣做磁鐵的磁性沒減弱反而加強(qiáng)了，一共可以吸起7個回形針?！毕旅娴耐瑢W(xué)也是一陣騷動，驚奇的有之，懷疑的則更多。我決定讓他們演示一下。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)沒有小刀的情況下，最多可以吸5個回形針，而有小刀的情況下則可以吸引7個。他們組成員臉上露出了成功的喜悅，其他同學(xué)卻還在議論：“怎么可能呢？這是為什么呀？”他們都把目光投向了我，我心里慌了一下，因?yàn)槲乙矝]有明白為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。于是我對學(xué)生說，“加了一塊鐵片磁性會增強(qiáng)，這是為什么呀？老師現(xiàn)在也不知道其中的原因”。我決定讓學(xué)生自己解決所遇到的問題：“現(xiàn)在我們都不明白其中的原因，那怎么辦呢？”同學(xué)們議論紛紛，我把同學(xué)們所說的方法都記錄到黑板上，然后把想研究同一猜測的同學(xué)分到同一小組，并根據(jù)不同猜想或研究思路交流了各自的后續(xù)研究方案，最后將此后續(xù)研究作為作業(yè)布置給學(xué)生。

回到辦公室以后，我上網(wǎng)進(jìn)行了查詢，原來物質(zhì)的磁性分為抗磁性、順磁性、鐵磁性和抗鐵磁性，不同的磁性材料放入磁場中磁化后對原磁場的影響不同。順磁性材料會使原磁場增強(qiáng)，抗磁性材料放入磁場后使原磁場減弱，鐵磁性材料使原磁場大大增強(qiáng)。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的小刀的主要成份就是鐵，因此能使磁性得到明顯增強(qiáng)。

第二天上課時，我組織開展了一次“新發(fā)現(xiàn)”匯報(bào)會，學(xué)生有的把自己從他人那里請教來的知識和大家共享，有的則拿出自己從網(wǎng)上下載的資料和同學(xué)交流，有的則邊實(shí)驗(yàn)邊介紹自己對不同材料的磁性情況的研究……

課堂中的一個“意外”，一次出乎教師意料的“旁逸斜出”的回答，卻收獲了這么多的精彩生成！這個案例觸發(fā)了我的一些思考。

一、以學(xué)定教，順學(xué)而為

隨著新課程改革的不斷深入，“用教材教”而不是“教教材”的理念已日益被廣大科學(xué)教師所接受，而“用教材教”所反映的更深層次的理念就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)情來確定教材的使用和教法的選擇。同時，“以學(xué)定教”是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)識體”提升到“生命體”的需要，是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容的需要，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。在本課中，陳秋組的“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)該說是完全出乎我的意料的，慶幸的是，我并沒有因?yàn)楫?dāng)時一時想不起其中的原因，而將其一棍子打死，而是意識到他們組的出乎我和大家意料的“發(fā)現(xiàn)”是教學(xué)的一個寶貴資源，是教學(xué)由預(yù)設(shè)走向精彩生成的關(guān)鍵。為此，我順勢而教，把學(xué)生在探究中產(chǎn)生的有價值問題及時納入到教學(xué)中，通過讓他們走上講臺演示，將本節(jié)課推向了高潮。

二、相信學(xué)生能夠成功

羅杰斯說過：教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。上述案例中的教師，不再以傳統(tǒng)的知識傳授者和學(xué)術(shù)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。而在本課的教學(xué)中，教師首先是相信學(xué)生能夠成功，相信學(xué)生是能夠獲得自我實(shí)現(xiàn)的主體，所以才敢于抓住學(xué)生中出現(xiàn)的寶貴的轉(zhuǎn)瞬即逝的資源，放手讓學(xué)生繼續(xù)思考和尋求解決問題的策略。教師不是單一的傳授知識，而是及時組織和引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有認(rèn)知進(jìn)一步深入研究，并獲得了成功。所以我認(rèn)為只有相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，去創(chuàng)新，那么他們將因你的信任而釋放出巨大的熱情和能量，這種能量很多時候會超出教師的所能甚至所想。

三、教師勇于說不知道

當(dāng)我大大方方的告訴學(xué)生，“這個我現(xiàn)在也不知道”，這不是在學(xué)生面前出丑，而是間接的告訴學(xué)生，科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假。而且，你直接告訴學(xué)生我不知道，學(xué)生反而會更敬重你。當(dāng)然在說了“我也不知道”后，教師除了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究外，自己也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快弄清其中原委。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家丁肇中教授在南京航空航天大學(xué)作學(xué)術(shù)報(bào)告時，對自己不知道的事情就連答三個不知道，所以對待科學(xué)，無論是小學(xué)生還是大科學(xué)家都應(yīng)該有實(shí)事求是的精神，通過這件事，不僅教育學(xué)生學(xué)習(xí)要實(shí)事求是，而且還教育了學(xué)生：學(xué)習(xí)是永無止境的，人要不斷的進(jìn)步，就要活到老、學(xué)到老。

四、積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師除了是課堂教學(xué)的合作者和參與者外，更是課堂教學(xué)的組織者，教師只有充分發(fā)揮好自己的組織者角色，學(xué)生的探究活動才能更加有序、高效，探究活動才能得以持續(xù)推進(jìn)和深入。在本案例教學(xué)中，當(dāng)陳秋組上臺演示完他們組的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生熱烈的議論后，教師并沒有以“請同學(xué)們課后繼續(xù)研究”一句話打發(fā)學(xué)生，而是及時組織學(xué)生匯報(bào)自己打算的后續(xù)研究思路，并進(jìn)行板書整理、分類。同時，還就各類研究思路交流了研究方案和途徑，上述活動有效地促進(jìn)了研究的深入和研究的科學(xué)化、條理化。

課堂上要善于抓住一切有利于教學(xué)的資源強(qiáng)化學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)探究的習(xí)慣和能力，營造良好的探究氛圍，從而從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

最后，讓我們記住一句話：科學(xué)就是科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假，有時差錯也是課堂教學(xué)的寶貴資源。沒有課堂中的旁逸斜出，又何來課堂外的精彩紛呈？