淺談促進教師自主發(fā)展的多元化研修方式

河北省平泉縣教師進修學校 楊麗玲

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)技術人員，其教書育人工作生涯的發(fā)展歷程，是其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學科知識、教學能力、科研能力、合作能力、反省和計劃能力、創(chuàng)新精神等自身素質不斷趨向完善的一個過程，概括起來說就是兩個方面的內涵：一是教師的專業(yè)知識和技能，另一個是教師的情感、價值和需求。根據(jù)建構主義的“個體的主動性”發(fā)展的理念，充分尊重教師的個性與內在發(fā)展需求，激活教師“個體的主動性”，使教師自覺地提升自我，促進教師自主發(fā)展顯得十分重要。

一、營造成長環(huán)境，激活教師發(fā)展內驅力

我校著眼于促進人的發(fā)展，為教師營造寬松、和諧的成長氛圍，營造教師專業(yè)成長的良好的“共生圈”。

1.實行目標管理，給予全面引導

以“有效教學研究”為載體，引導教師制定目標，正確認識自我，制定合乎個性的個人發(fā)展規(guī)劃，以目標導航，全面引導教師自我管理、自我教育，不斷追求自身價值的提升。

2.實行動態(tài)管理，給予全面支持

一個不斷成長的教師一定是思考著的實踐者、實踐著的思考者。我校著眼于培養(yǎng)教師的問題意識和危機意識，引領教師始終處在不斷自我發(fā)問的狀態(tài)中，對教師實行動態(tài)管理，主張：能者上，平者讓，庸者下。學校領導隨時關注教師的成長，面對教師專業(yè)成長中的困惑，提供建議和幫助，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，發(fā)現(xiàn)情緒異常，適時疏導，對教師中好的典型，加以表彰，從而提高了教師的自我效能感。

3.加強情感管理，給予全面關心

教師最需要的是領導的理解、信任、鼓勵和關心，而學校領導就要充分體恤教師甘苦和心情，給他們最需要的關懷，給他們最舒心最能接受的引領。我們在教師隊伍建設中著重落實了“管人先管情”的管理經驗，體現(xiàn)人文關愛，在管理中做到：多一些感情味，少一些火藥味；多一些情感激勵，少一些批評指責等，以情理的疏導達到尊重和信任，又以親如家人般的關心體貼，達到情感上的共鳴。這樣做不但可以調動全體教職工參與學校改革和發(fā)展的積極性，形成極強的凝聚力和向心力，達到l＋1＞2的效果，而且可以密切學校干群關系，促使學校各項工作上臺階。

二、改革考核評價，保障教師專業(yè)化發(fā)展

為追求評價的功能和價值最大化，發(fā)揮其激勵導向作用，對教師的評價堅持公正和公平的原則，在具體評價實踐中，以課程標準為基本依據(jù)，從不同角度入手，操作評價過程，強調評價指標“多元化”、評價操作“多員化”、評價形式多樣化，避免單一指標定結果、長官意志下結論，在評價考核中突出“四重”，即重實績、重教學、重師德、重貢獻，堅持發(fā)展性評價，摒棄“不求有功，但求無過”的思想，建立健全有利于促進教師自主發(fā)展的考核激勵評價機制，避免教師的職業(yè)倦怠。

三、多元化研修方式，促進教師可持續(xù)發(fā)展

（一）以專業(yè)引領為先導，促進教師快速成長

1.分析現(xiàn)狀，規(guī)劃未來，引領教師自主發(fā)展

通過引導教師對自身職業(yè)狀況進行分析，了解自身的優(yōu)勢和不足，幫助教師進一步明確今后的努力方向和改進措施，使專業(yè)成長成為教師發(fā)展的自我要求。

2.構建梯隊，搭建平臺，促進教師自主成長

在分析學校教師隊伍現(xiàn)狀的基礎上，我們及時提出建立骨干教師梯隊的構想，充分發(fā)掘骨干教師自身的優(yōu)勢，積極提供多種展示自我的舞臺，與青年教師結對子，盡心盡職輔導青年，發(fā)揮優(yōu)勢承擔培訓，積極參與教學研討，率先垂范課堂展示，提升了教師隊伍的專業(yè)化水平。

3.創(chuàng)新方法，專業(yè)引領，幫助教師獲得成功

學校從教師的發(fā)展需求出發(fā)，通過觀念引導、規(guī)劃反思、科研推動、骨干示范、專家引領，努力激發(fā)教師發(fā)展的欲望，促進教師的自主發(fā)展。讓教師走出去，參加國培、省培，更新理念，開拓視野；把教育專家請進來做講學，開展省市級骨干教師講學和二級培訓活動，以前瞻的理念和高超的技能，幫助教師在專業(yè)引領中獲得成功。

（二）以教師博客為依托，促進教師自主研修

組織教師撰寫教育博客，可以欣賞成功之舉，反思敗筆之處，捕捉教學機智，肯定學生見解，沉思再教設計，將點點滴滴都記錄下來，相互切磋交流，能有效促進教師自主研修。

（三）以分層施訓為手段，促進教師自主發(fā)展

一所學校的教師個體是復雜的，按從教時間可以分為新教師、青年教師、中老年教師；按不同教師的教學技能可以分為新手教師、合格教師、骨干教師、名優(yōu)教師。不一定人人成為名師，但人人可以成為良師。我們針對不同發(fā)展水平的教師提出不同的要求，按需施訓，從基本功培訓、專業(yè)共讀與寫作、課堂練兵等幾塊為老師們量身定做了一個階梯培訓計劃，讓每個人找到適合自己的學習高度，有助于教師成為良師。

（四）以校本研修為抓手，注入自主發(fā)展活力

我校秉承科研興校的理念，對校本研修工作進行認真規(guī)劃，結合教育教學實際大力開展課題研究，引導教師積極開展校本研修活動，向科研要質量、要效益。

通過撰寫反思性教學日記、口頭切磋、合作性課堂研究、合作性課題研究等形式的校本研究，教師不僅能及時解決新課改中遇到的問題，更能通過知識互補、經驗共享、智慧碰撞、能力鍛煉、境界提升，實現(xiàn)教師自主發(fā)展。

（五）采取多種培訓模式，全面提升教師自主學習的熱情

骨干帶動模式。對新教師的培養(yǎng)，學校采取了“師徒結對”的形式，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡教研等方面，青年教師是師傅，如為了幫助教師有效地利用網(wǎng)絡資源，學校安排信息技術老師進行了專題培訓。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。

案例培訓模式。即以年級備課組為單位進行教學研究，從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題的思路、方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。

自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃并實施，以彌補自身不足，提高自身能力。