淺談數(shù)學教學與生活的聯(lián)系

廣西河池市東蘭縣武篆鎮(zhèn)中心小學 韋麗川

教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”?！缎W數(shù)學新課程標準（2011年版）》提出“課程內(nèi)容要貼近學生的生活，有利于學生經(jīng)驗、思考與探索”，就是強調(diào)了數(shù)學教學與生活的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)密切聯(lián)系學生的生活實際，把數(shù)學教學與學生的生活實際相聯(lián)系，充分挖掘生活資源，積極捕捉生活中的有關(guān)信息，遵循數(shù)學來源于生活又運用于生活的新理念，把經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和探究數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的價值和力量。究竟如何讓數(shù)學教學更貼近生活，我想從以下幾個方面談?wù)剛€人的理解。

一、在生活中“找”數(shù)學，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學知識源于生活，生活中存在大量的數(shù)學信息。著名數(shù)學家華羅庚曾說過：人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。因此教師應(yīng)挖掘生活資源，進行創(chuàng)新教學，就會收到事半功倍的教學效果，同時讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，從而喜歡學習數(shù)學。如學生學習《千米的認識》，我組織學生親自到操場走一走，體念1千米的長度，步行大約用15分鐘。學生在走一走中“找”到千米，也“找”到了千米和米的進率。再讓學生估計熟悉的兩地之間的距離，如學校食堂到宿舍的距離，學校到醫(yī)院的路程，學校到家的距離等等。激發(fā)學生的學習興趣，體會學習數(shù)學的價值。

二、以生活經(jīng)驗“思”數(shù)學，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學來源于生活，而高于生活，又回歸生活。學生生活在一個豐富多彩的世界里，或多或少積累一定的生活經(jīng)驗，只是不能把這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識，如果教師能利用好這些生活經(jīng)驗，把枯燥的數(shù)學知識與多彩的生活事件結(jié)合起來，就能拉近學生與數(shù)學的距離，從而親近數(shù)學，喜歡數(shù)學。在教學中，我經(jīng)常聯(lián)系學生的生活實際，引導(dǎo)學生從中感受和理解數(shù)學。如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學中，我設(shè)計這樣兩個問題：把5戶農(nóng)戶的退耕還林款5000元按戶數(shù)平均分公不公平？把土地等分成5份，分別種上大豆、玉米、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與農(nóng)村學生的生活息息相關(guān)，他們熟知退耕還林款要根據(jù)退耕還林的面積多少來分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據(jù)實際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。突出了“讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學”。

三、在創(chuàng)設(shè)的生活情境中“做”數(shù)學，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

在數(shù)學課堂中，創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使數(shù)學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，讓學生便以理解情境中的數(shù)學問題，體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的。如教學一年級的“解決問題”時，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：上體育課時，老師讓每一個小組排成一行。小軍注意到在他的前面站著5個同學，在他的后面站著4個同學。請問小軍所在的小組共有幾個同學？創(chuàng)設(shè)的生活情境立刻引發(fā)學生的興趣，很多學生立即說有9個同學，見我笑而不語，個別學生又說是10人。我發(fā)問到：到底是9人還是10人，你們能用什么方法去驗證呢？有些學生通過畫圖（如用圓圈表示同學）再現(xiàn)生活原型，有的學生舉手指表示同學的站隊情況，還有的學生提議排排對再現(xiàn)活動場景，這樣在學生積極探討交流后很快找到了解決問題的方法。

四、在生活中“用”數(shù)學，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值?！睂W習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。

1.與實踐活動相結(jié)合

教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數(shù)學知識，又能開闊學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實踐性。例如，在教學四年級的“小管家：___家一周開支記錄”實踐活動課中，要求學生當一回小管家，每天晚上問一下爸爸媽媽，并把每一筆開支記錄下來，算一算每天花了多少錢，一周一共花了多少錢。一周后在班內(nèi)匯報交流過程，也是數(shù)學交流提高過程。同時還滲透了勤儉節(jié)約、體會父母的辛苦等德育教育。

2.與生活問題相結(jié)合

《數(shù)學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實習作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案?！睌?shù)學練習要引進相關(guān)的生活問題，使學生學用結(jié)合。如在教學“長方形和正方形的周長”后，可以讓學生求出數(shù)學課本封面、數(shù)學作業(yè)本的封面、課桌桌面、教室地面等的周長，甚至為了進一步激發(fā)學生感受數(shù)學的有用性，還可以讓學生回家測量家中書桌面、電視機表面、相框、枕頭等的周長，并假設(shè)如果要在枕頭的四周縫上花邊，至少需要多長的花邊。這樣，讓學生把在學校學到的知識帶到家中，帶到實際生活中，所學的知識也得到延伸和拓展。教學“圓的認識”后，讓學生解釋為什么車輪是圓形的？使學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，認識數(shù)學的價值，滿足學生理解數(shù)學知識的需要和應(yīng)用數(shù)學的信心，學習的主動性和積極性也得到了提升。

總之，來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活。教師應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律，在數(shù)學教學中體現(xiàn)生活化，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。