高中地理課堂教學“四化”

廣東省云浮市羅定中學 陳國寧

古代常用“上知天文，下知地理”去形容學問廣博的智者，可見地理之歷史久遠。要成為這樣的智者，一定離不開對地理知識的“教”與“學”?！敖獭敝饕抢蠋煱训乩碇R傳授給學生，而“學”則是學生在老師的引導下和自己的努力下去獲取地理知識。在老師的“教”和學生的“學”的過程中，老師是主導，學生是主體，學生的“學”的效果又反映老師“教”的水準。在高中地理的教學中，我認為若把教和學有機結(jié)合在一起，必然能達到事半功倍的效果。要達到此效果，我認為探討地理課堂教學優(yōu)化的途徑，簡單概括為優(yōu)化地理課堂教學的“四化” 是相當必要的。

一、枯燥地理知識的學習興趣化

地理課本上的字眼規(guī)范，但會讓學生覺得枯燥，枯燥的東西自然而然讓人心煩。若能枯燥地理知識的學習興趣化，必然能達到事半功倍的效果?！芭d趣是最好的老師”，因此在地理課堂教學中，首先讓枯燥地理知識使之興趣化。例如，在高中地理必修Ⅰ中有一段講地球上水平運動的物體偏向問題，在北半球水平運動的物體向右偏，在南半球水平運動的物體向左偏，在赤道上運動不會偏轉(zhuǎn)，這一知識點可以說重要而實用。學生對此進行高強度的機械記憶也能記下來，但時間一長，則不知向哪邊偏了，此時不妨讓其地理知識興趣化一點。從我們平常記記憶的“南（男）左北右”，即在南半球向左偏、北半球向右偏的基礎(chǔ)上，再補充一下，民間看手相，男的看左手，女的看右手，俗稱“南（男）左女右”。此時學生一笑之余，這一重要的知識點也可說此生難忘了。若再加上一句，我們約定俗成的上衛(wèi)生間原則：“南（男）左女右”，這更加加深對地轉(zhuǎn)偏向力的掌握。解決地理問題時，運用學生強烈的求知欲和好奇心、喜歡探求科學知識、愿意親身感知的特點，不是直截了當“授之以魚”，而是“授之以漁”，一步步地引導學生運用已有的知識去解決枯燥的地理知識。因此，教師改變方式，讓學生懷著對地理充滿無限興趣地學習，才能收到事半功倍的效果。

二、復雜地理問題的簡單化

有的地理知識對學生來說很復雜，會令學生望而生畏，我們應與學生一起使這些復雜的地理問題簡單化。例如復雜的氣壓帶和風帶知識，首先我們可假定地球不自轉(zhuǎn)、地球表面性質(zhì)均勻，地勢平坦、地表沒有的起伏，只考慮太陽輻射出現(xiàn)的情況。這樣在赤道地區(qū)太陽高度大，太陽輻射強，受熱多，在兩極地區(qū)太陽高度小，太陽輻射弱，受熱少。此時若只考慮北半球的情況，在北半球高空的風由赤道地區(qū)吹向北極地區(qū)，在近地面由北極地區(qū)吹向赤道地區(qū)，從而形成單圈環(huán)流。然后再一一否定之前假定：事實上地球不是靜止的，而是無時無刻都作自西向東自轉(zhuǎn)運動，因而又要考慮由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力問題，固地球—自轉(zhuǎn)，空氣就會受到地轉(zhuǎn)偏向力從而形成三圈環(huán)流；然后，再強調(diào)事實上地表性質(zhì)也不是均勻的，一定要考慮地表海陸分布存在下的行星風系，則此時地球上氣壓帶和風帶這一復雜地理問題，通過簡單化后就逐一攻破了。類似這樣的復雜的地理問題還有很多，只要我們由易到難，由簡單到復雜，把復雜的地理問題簡單化，定會收到意想不到的好效果。

三、抽象地理思維的形象化

地理知識是人們長期的經(jīng)驗總結(jié)和積累，它有一部分知識具有抽象的概括性。因此，為達到讓學生理解掌握的目的，讓抽象的地理思維形象化，可以使學生獲得對其知識有感性認識，經(jīng)過逐步的加深就可以上升到理性認識。如地殼的水平運動使巖層發(fā)生彎曲而形成褶皺，開始形成時巖層向上拱起的背斜形成山脈，巖層向下凹的向斜形成谷地，事實上大型的地殼運動形成褶皺對于學生來說是比較抽象。因此使其形象化，則更容易使學生掌握此原理，條件優(yōu)越的就借助地理電化教學工具，如課件、錄像、等輔助進行講解；條件不充足的最簡單最實用的做法是將一本書平鋪，用雙手從兩側(cè)向中間用力推，則書就出現(xiàn)向上拱起和向下凹兩種現(xiàn)象。教師可一邊演示一邊引導講解，通過這個具體的實例逐步引入，使學生漸漸明白其中的道理。教師也要在課堂上設(shè)計問題時考慮到學生的接受問題，盡可能把抽象思維的地理問題設(shè)計成更加具體的更形象化的地理問題。從而引導學生整體參與，引發(fā)學生思考、討論、理解、評析，創(chuàng)造出寬松的氣氛。我們通過把抽象的地理知識形象化、具體化，不僅使學生加深了對課堂內(nèi)容的理解，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。

四、地理理論闡述的實際化

理論是人們從實際得來的，而學生則是通過學習書本上的理論知識從而達到提高自己的綜合素質(zhì)和處理問題的能力。地理教學內(nèi)容中，環(huán)境、資源、人類活動等許多知識都生動具體地存在于現(xiàn)實生活中，學生可以直接感知和觀察。在教學中把理論知識與實際相結(jié)合，從學生身邊的、熟悉的地理事象入手進行講解，這樣就易于掌握，這就是我所說的地理理論闡述的實際化。另外，我們應多走出課堂，到實際生活中去，學習對我們生活有用的地理知識。地理課堂上，能使學生了解自然奧秘，認識周圍環(huán)境，了解人類的生產(chǎn)活動和生活活動，認識地理事物的發(fā)展變化，同時又可以培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。地理理論闡述得更實際化，更貼近學生的生活，更能激發(fā)學生學習地理的動力和興趣，更容易掌握對學生生活有用的地理知識。

為了學生學習對生活有用的地理知識，我認為通過實現(xiàn)地理課堂“四化”，把教和學有機結(jié)合，可達到事半功倍的效果。在這，我只是拋磚引玉，愿為了共同的目的與同行們一起去追求和探索。