“關(guān)注文體，凸顯語用”，讓語文教學(xué)回家

青海省西寧市西關(guān)街小學(xué) 吳瑞芳

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對選文提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評價建議”中提出“應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

從對教材編者提出的選文“體裁”要求，到對學(xué)生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了嘗試。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識要求

“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認(rèn)識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇某種文體模式，去建構(gòu)自己的作品，以實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，去解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔ⅲ瑫r又在它的未定空白處賦予新的含義?？梢?，文體意識是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是一種高度語文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用教材中文體鮮明的教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。

如六年級事理性說明文《真理誕生于一百個問號之后》。從科學(xué)家及科學(xué)發(fā)明中神氣的1345毫米來自兩匹馬的屁股的生動有趣事例導(dǎo)入，梳理文章的三個事例，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的寫作順序是提出觀點、例證觀點、總結(jié)觀點，并適時點出本文文體為“議論文”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)特點時，比較閱讀課文第三自然段與教師根據(jù)課文內(nèi)容改寫的記敘文。因有生動形象的記敘文作比較，學(xué)生輕松地領(lǐng)悟議論文不同于其他文體的語言特點在于：嚴(yán)密、簡潔?？此茋?yán)肅的知識點、深奧的結(jié)構(gòu)特點，在老師的引領(lǐng)下，變成了學(xué)生自我探索，情趣濃厚，深受學(xué)生喜歡。所謂“情理相偕共成趣，語用教學(xué)妙到家”便是如此了。

基于以上的理解，我們在確定具體教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該明確文體方面的要求。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標(biāo)，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)

文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。

（一）要語境意識，不要孤立解讀

方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。

如劇本《半截蠟燭》的閱讀教學(xué)，我們可以將目標(biāo)定位在“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計中，要緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心，設(shè)計“揭曉劇本的閱讀方法”“在第一幕的閱讀中實踐方法”“在第二幕的閱讀中實踐方法”這三個主要環(huán)節(jié)。這樣既教給了學(xué)生具體可操作的閱讀方法，又讓學(xué)生通過兩次閱讀實踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這個方法解決實際問題，在操作中加深對方法的理解，也實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識。

（二）要文體意識，不要文體教學(xué)

結(jié)合課標(biāo)，教學(xué)要關(guān)注不同學(xué)段同一文體的教學(xué)梯度，關(guān)注非連續(xù)性文本的教學(xué)。如《小熊酸奶機(jī)》讀練結(jié)合教學(xué)設(shè)計，以產(chǎn)品說明書的情境教學(xué)來嘗試進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)。整個教學(xué)流程主要分四步進(jìn)行：第一步，溝通生活，感受需要，激發(fā)興趣。這一部分我主要通過各種各樣的生活標(biāo)志指導(dǎo)學(xué)生了解諸如公交站牌，醫(yī)院導(dǎo)診圖，導(dǎo)入新課。第二步，創(chuàng)設(shè)情境，抓住要點，提煉信息。這部分通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀產(chǎn)品說明書判斷出最主要的信息是“使用方法”。第三步，任務(wù)驅(qū)動，實踐練能，服務(wù)生活。非連續(xù)性文本的教學(xué)既然安排在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，那么它就不能上成科學(xué)課，必須還是語文課，那么能不能把提取整合信息和言語表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行呢？于是設(shè)計“信息闖關(guān)”游戲，第一關(guān)：我是導(dǎo)購員。第二關(guān)：我是小熊酸奶機(jī)。第四步：了解語言風(fēng)格，拓展練習(xí)，總結(jié)升華。學(xué)生通過閱讀產(chǎn)品說明書，接觸非連續(xù)性文本，了解處理信息的簡單方法，對非連續(xù)性文本有了粗淺的認(rèn)識，相信在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定會留心生活中這些與之相關(guān)的文本，讓它們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)生活服務(wù)。

三、立足文本，滲透文體意識滋養(yǎng)

學(xué)生的文體意識是通過對文本的賞析、感悟，才得以生長，并在其它文本的閱讀實踐中，得以發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)格外重視利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

如組詩《童年的水墨畫》，以組詩切入整體感知童年的快樂，繼而以兒童喜歡的方式讀好童詩、背誦童詩。在孩童對詩歌語言有了整體感受之后，帶領(lǐng)孩子們品字、煉字。依據(jù)“嘴角漾著絲絲抹不掉的笑”“草地上蹦跳著魚兒與笑聲”以同義比較、還原畫面的方式品“漾著”“蹦跳”，就“趕著、伴著、等著”夕陽回家的選詞說理由等方式品字、練字的活動，將學(xué)生思維推想高潮，沉浸在詩歌世界之中。 “最尖端的科學(xué)是研究細(xì)胞的，最尖端的語文教學(xué)是研究文字的”，抓住最富詩意的字進(jìn)行品味，繼而創(chuàng)情境引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)中文字仿寫，凸顯詩歌文體特點，形象地展示了詩歌語用教學(xué)的魅力，這可謂“片片詩意曼曼舞”。

文體意識對閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學(xué)中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識的運(yùn)用做為示范，使學(xué)生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。