小學低年級看圖寫話教學探索

廣西崇左市江州區(qū)太平中心小學 高建芳

作為作文教學最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛入學兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。低年級學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。在摸索與實踐中，我就低年級看圖寫話教學談談自己的認識。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣。教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖一：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表情；插圖二：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了以后的難過后悔的表情。筆者引導學生從兩幅圖中去發(fā)現不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片

教師可以創(chuàng)造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。

就拿小學低年級思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑，更生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。

（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片

除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓練寫話的好材料。在教師帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。

二、方法先行，教會“看圖”

（一）靜止中重動感——靜中有動

看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級孩子的特點。因此我們要讓一幅靜止的畫產生動的感覺，這便是我們教學的重難點。在指導學生習作時，牢牢把握以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小白兔采蘑菇，小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經過、結果，產生動的感覺。

（二）融情中重推測——無中生有

在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容?？磮D寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現有的一些場面來推測。

（三）對比中找聯(lián)系——異中有同

看圖寫話中理清圖意是重點，需要小朋友們仔細觀察、認真思考。例如給學生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個蘋果放在桌上，第三幅圖呈現了桌上有兩個蘋果、一個小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現了一面鏡子，桌上有一個蘋果，鏡子里也有一個蘋果。引導學生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣。經過認真思考，會想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發(fā)現而想出“鏡子”這一招。這就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，從對比中發(fā)現第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點，理清圖的意思。

（四）觀察中抓細節(jié)——粗中有細

教師在指導學生有順序的觀察時，除了教會學生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會學生抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系。

三、訓練為渠，學會“寫話”

在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關注細節(jié)，把自己想到的結合平時的生活經歷說一說畫面的內容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。

（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律

模仿是小學生的天性，針對此，我給學生提供的圖畫材料，我都在網上搜集有關此方面的例文進行修改抑或自己寫“下水文”，給學生提供一個范例，讓學生在讀范文，抄范文的過程中進行語言的內聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進行創(chuàng)造，用生動靈性的語言來表達。

（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達

在低段作文教學的過程中，我經常會用最古老最樸實的方法讓學生聽寫作文。經常的做法是呈現一幅畫，讓學生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結合圖意，當堂作文，讀給學生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用。在讀到優(yōu)美詞句時故意放慢速度，引起學生的注意，學生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達。

四、評價為重，促進寫話

（一）重激勵，促興趣提升

“關注生本”，一切以學生的發(fā)展為重。為了激勵并維持孩子學習看圖寫話的興趣，我經常采用激勵性評價，注重的是學習作文的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。學生每次交上來的作文，我都會細心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興?！蔽叶紩谛牡卓渖弦痪洌壕渥油?，標點正確，真了不起。然后再給孩子寫上批注：真能干！

（二）重針對，促個性發(fā)展

每次看圖寫話過后，我對學生的評價都有針對性，或針對習作中出現的現象或觀察順序或語言表達或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性的進行評價，促使提高。此外，因人而異的評價針對性也極強，如學困生的習作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎上做到寫具體，文中出現的帶有個性化的語言，要給予鼓勵。在低段習作教學實踐中，不難發(fā)現，挖掘圖片資源，教會學生看圖，以訓練為主線，正確評價作文的策略是切實可行的。“圖為源，法為先，練為渠，評促寫”已經成了看圖寫話教學中一道亮麗的風景線。