找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高小學(xué)語文課堂的有效性

廣西百色市文明小學(xué) 鄧 勝

長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣于把學(xué)生看作是被動(dòng)的知識(shí)接受者，老師講什么，學(xué)生就接受什么，老師怎樣講，學(xué)生就怎么接受。這樣的語文課堂教學(xué)，把學(xué)生的頭腦簡(jiǎn)單變?yōu)橹R(shí)的貯存庫，往往出現(xiàn)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。

作為一名與學(xué)生天天打交道的一線語文教師，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，根據(jù)新課程理念，對(duì)如何提高語文課堂的有效性談一些看法。

一、找準(zhǔn)“切口”，整體入手解讀文本

語文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，選擇好學(xué)習(xí)課文的“切口”。一個(gè)好的“切口”，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。如何尋找文章的“切口”呢?可從以下三方面入手。

1.在文章的重點(diǎn)處“切入”

閱讀教學(xué)中，以文章的重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，對(duì)人物的性格、作者的情感把握到位，提高學(xué)習(xí)效率?！饵S鶴樓送別》是將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情。文中人物的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，教師談話∶“同學(xué)們，你有過分別的經(jīng)歷嗎?在與好朋友分別時(shí)，心里總會(huì)有許多話想說，正所謂‘言為心聲’啊!李白和孟浩然當(dāng)時(shí)也在黃鶴樓上說了一番話，互相傾吐心聲。他們說了什么呢?”繼而引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之意，以及孟浩然對(duì)李白的不舍與寬慰。

2.在文章的難點(diǎn)處“切入”

蘇教版教材中許多蘊(yùn)含人文思想的文章中，人物的語言往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就可以此為切入點(diǎn)。如教學(xué)《最大的麥穗》一文，在簡(jiǎn)介古希臘哲學(xué)家蘇格拉底后，讓學(xué)生找出文中蘇格拉底說的三句話，以此為線索貫穿全文教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、交流體會(huì)中弄明白三句話的意思，懂得“把眼前的一穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的”的深刻道理。

3.在文章的疑點(diǎn)處“切入”

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高的特點(diǎn)，教學(xué)中可從文章中讓人產(chǎn)生疑問處為切入點(diǎn)。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，可從課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，誰的衣袋里裝滿了昆蟲呢?為什么把昆蟲裝在衣袋里呢?衣袋里裝著些什么昆蟲呢?衣袋里裝著昆蟲有什么用呢……學(xué)生帶著這些問題去讀課文，在文中尋找答案，調(diào)動(dòng)起了他們閱讀的積極性，進(jìn)而展開對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，扎實(shí)訓(xùn)練體驗(yàn)文本

語文教材中有許多文質(zhì)兼美的佳作，在課堂教學(xué)中，教師可通過娛目、悅耳、動(dòng)情、激思等方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品營(yíng)造的情境，進(jìn)而與文中人物產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗(yàn)。

1.語言描述法創(chuàng)設(shè)情境

教師的教學(xué)藝術(shù)最多的體現(xiàn)在教學(xué)語言中。教師的語言無論是內(nèi)容還是形式，都要追求給人以美感，吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)《悲壯的一幕》一文，教師帶著莊嚴(yán)的表情，用沉重的語調(diào)敘述∶“茫茫宇宙、浩淼蒼穹，吸引著多少人去探尋奧秘。1967年4月23日，前蘇聯(lián)宇航員弗拉迪米爾·科馬洛夫駕駛聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船圓滿完成任務(wù)，準(zhǔn)備返航。但是，他無論如何也打不開降落傘了，人們親眼目睹了民族英雄科馬洛夫殉難時(shí)那--悲壯的一幕!”教師的敘述給整堂課奠定了感情基調(diào)，營(yíng)造了肅穆的氛圍，學(xué)生的情感也隨即被調(diào)動(dòng)起來了，滿臉凝重。課堂上，學(xué)生一直沉浸在科馬洛夫與親人訣別的氛圍中，朗讀催人淚下，情感體驗(yàn)較為深刻。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教材中一些與學(xué)生心理年齡、時(shí)代特征、實(shí)際生活有距離的文本，運(yùn)用多媒體的聲像效果可拉近學(xué)生與文本的距離。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，指導(dǎo)學(xué)生讀哈爾威船長(zhǎng)大聲吼的話時(shí)，開始學(xué)生的朗讀不到位，適時(shí)播放錄音，人們撕心裂肺的尖叫聲和各種東西倒塌、碰撞的嘈雜聲讓人心驚膽戰(zhàn)，可想而知現(xiàn)場(chǎng)有多么混亂，當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。繼而引導(dǎo)學(xué)生“吼”到在這樣的環(huán)境中要讓船上的人聽到船長(zhǎng)的話，學(xué)生的朗讀一下子到位了。

3.排演課本劇創(chuàng)設(shè)情境

教材中的一些課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，適合排演課本劇，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所感。如《半截蠟燭》一文，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生扮演伯諾德夫人、杰克、杰奎琳和德國(guó)軍官，并配有旁白，再現(xiàn)文中令人心驚膽戰(zhàn)的一幕。學(xué)生在表演中已將對(duì)文本的體驗(yàn)內(nèi)化為自己的語言、動(dòng)作、表情等。這樣的氛圍輕松活潑，深受學(xué)生喜愛。

三、拓展延伸，課外閱讀豐富文本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要增大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。教學(xué)中可以依托教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一篇帶讀多篇，使學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)豐富起來，擴(kuò)大知識(shí)容量，對(duì)文本拓展延伸。

1.“借題”發(fā)揮

許多文章學(xué)了之后，可從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)題材的文章以豐富文本。學(xué)了《音樂之都維也納》一文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些介紹世界名城的文章，如“花都”巴黎、“霧都”倫敦、“沙漠之都”開羅、“獅城”新加坡、“水城”威尼斯等，了解世界各地風(fēng)情。學(xué)了《望月》一文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦有關(guān)寫月亮的古詩詞，如《靜夜思》《宿建德江》《楓橋夜泊》《水調(diào)歌頭》等。

2.追本溯源

教材中的一些文章是從古今中外的名著中節(jié)選出來的。教學(xué)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，閱讀原著。如學(xué)了《林沖棒打洪教頭》一文，學(xué)生對(duì)文中林沖、洪教頭鮮明的性格特點(diǎn)留下了深刻的印象，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》，了解梁山108位好漢的形象。

3.由此及彼

學(xué)了教材中的一些文章，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀題材類似的名家名作，積累更多的優(yōu)美語言、寫作技巧。如學(xué)了《三亞落日》，學(xué)生被課文中描寫的美景深深陶醉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，感受日出與日落不同的壯美景觀。

語文課堂的有效性既是一種客觀屬性，也是一種價(jià)值屬性。不論“效”之大小如何，“效”之代價(jià)多少，均應(yīng)以該活動(dòng)結(jié)果作為客體是否符合主體需要為依據(jù)。從教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本、體驗(yàn)文本到豐富文本，都在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡可能滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，以提高語文課堂的有效性。