淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

遼寧省錦州市凌河區(qū)洛陽小學(xué) 鄒 苓

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”在教學(xué)中，教師們最困擾的問題就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一。

一、后進(jìn)生的界定

“后進(jìn)生”即后來進(jìn)步之意，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。指的是就某個(gè)學(xué)生群體而言，素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，既指相對(duì)滯后的個(gè)體，也指相對(duì)滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)人，還可能是一部分人。一般他們都有一些共同的表現(xiàn)特點(diǎn)。

（一）思想品德方面

大部分后進(jìn)生都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)甚至對(duì)道德、法律愚昧無知，常表現(xiàn)為稱霸的英雄觀。

（二）行為習(xí)慣方面

后進(jìn)生在日常行為中，有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n，有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。

（三）心理健康方面

青少年在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情，有的在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一，常常不分是非感情用事；有的情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。

（四）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

后進(jìn)生最普通的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，他們當(dāng)中有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書，有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”，干脆不學(xué)。

二、后進(jìn)生成因

（一）內(nèi)因

學(xué)生的身心發(fā)展處于不斷地調(diào)節(jié)與完善期，生理、心理、機(jī)能、智力的發(fā)展都處于迅速發(fā)展的時(shí)期，他們常因一件小事而欣喜若狂，也會(huì)因一點(diǎn)小挫折而一厥不振，自暴自棄。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強(qiáng)烈的求知欲，依賴性大，自控力低。因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之就會(huì)形成不良的行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）外因

1.家庭教育

有的家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，有的過于弱愛，過于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度。還有的只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范的教育和指導(dǎo)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)生活放任自由，聽之任之，一概不管，致使子女的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成不良的習(xí)性，成為后進(jìn)生?？陀^原因是父母的不和，離異或突遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，成為單親家庭，生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙成為后進(jìn)生。

2.學(xué)校教育

有環(huán)境的原因和教師的原因兩種。環(huán)境的原因：在“應(yīng)試”的指揮下，追求升學(xué)率，重智育，輕德育；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的品德的形成和教育，再加上在班級(jí)不良環(huán)境中受從眾心理的影響，學(xué)生的品行發(fā)展滯后，成為后進(jìn)生。教師的原因：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀，人才觀，價(jià)值觀，理論修養(yǎng)差，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法。沒有較好地把握教育時(shí)機(jī)。

3.社會(huì)影響

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，有些人采取不法手段經(jīng)營對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生的影響，加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，自我控制能力較弱，極易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良的行為習(xí)慣。同時(shí)還受社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像、影視片等的影響，成為后進(jìn)生。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

（一）家庭方面

家長(zhǎng)要關(guān)心孩子多做溝通，經(jīng)常了解孩子思想、學(xué)習(xí)、生活各方面的情況，保持跟孩子的交往，促使自己與孩子進(jìn)行必要的思想交流。給予孩子充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有意識(shí)的用恰當(dāng)?shù)耐庖蚣?lì)孩子，培養(yǎng)孩子興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)快感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。家長(zhǎng)更要時(shí)刻注意自己的言行，改變自身不良習(xí)慣，做孩子的表率，為孩子樹立榜樣，言傳身教，使孩子受到家庭的正面教育。加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。

（二）學(xué)校方面

1.尊重學(xué)生，塑造學(xué)生人格

由于后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲諷、家長(zhǎng)的責(zé)罵，長(zhǎng)期缺少溫暖和愛。然而，后進(jìn)生是一種客觀存在，任何歧視、責(zé)罵、奚落、恐嚇以及不負(fù)責(zé)任地下評(píng)論，都只能加劇其心靈的扭曲。這就要求我們要尊重這些學(xué)生，尊重他們的人格。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，只有知彼知己，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。

2.寬容學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲

“人非圣賢，孰能無過”，后進(jìn)生也是學(xué)生，他們也需要寬容，需要理解。對(duì)學(xué)生教育應(yīng)該“重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)”。如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，往往會(huì)使學(xué)生走向另一個(gè)極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。我認(rèn)為教育工作中，只有對(duì)后進(jìn)生曉之以理，動(dòng)之以情，運(yùn)用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛心，多一份理解，多一份信任，才會(huì)取得最佳的效果。

3.欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

教師要和學(xué)生建立朋友般的關(guān)系，很重要的一點(diǎn)就是要欣賞學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并給他們予以肯定。不僅如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)乜浯?，并毫不吝惜地加以鼓?lì)，就會(huì)激發(fā)其上進(jìn)心，這樣自信心得到增強(qiáng)。在贊美肯定后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師也會(huì)贏得后進(jìn)生的尊重和友誼。

（三）社會(huì)方面

重視學(xué)生群體的精神需求，通過正確恰當(dāng)?shù)母鞣N教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)上的低品位低格調(diào)的藝術(shù)作品進(jìn)行有指導(dǎo)的觀看。優(yōu)化教育環(huán)境，倡導(dǎo)社會(huì)各有關(guān)部門的密切配合和支持，消除學(xué)校周邊影響青少年身心健康發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。通過宣傳片、公益片、電影等形式多樣的法制宣傳教育，從而使學(xué)生能夠抑制不良行為的侵蝕。