淺談教師在教學中的角色和地位的轉化

甘肅省定西市岷縣鎖龍鄉(xiāng)嚴家莊小學 王麗娟

當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國緊鑼密鼓地進行，新的理念層出不窮，沿用了幾十年的傳統(tǒng)教學方式急需改革。新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學上，教師角色的轉變是課堂教學改革的核心。在現(xiàn)代課堂教學中，教師角色應該從知識教學、情感交流、意志培養(yǎng)三個維度去定位。在知識教學中，教師角色應該定位于事實陳述者、“雙結構”的銜接者、知識興趣的激發(fā)者、知識價值的引領者；在情感交流中，教師角色應該定位于共同感受者、成長扶助者；在意志培養(yǎng)中，教師角色應該定位于榜樣者、訓練者。教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學生是以引導、啟迪學生心中最美的那一部分。在新課程改革與課堂教學師生關系角色定位的研究背景下，應強化教師與學生的互動和教學相融，讓教師與學生對各自角色進行合理定位和協(xié)調，加強心理與行為的溝通和理解，強化教師隊伍的團隊合作與創(chuàng)新精神，促進學校、家庭、社會教育的有機結合與統(tǒng)一，才會使課堂教學過程成為有機的課堂教學知識結構與能力結構更新過程。

一、提高每位教師的主人翁地位是對教師角色的肯定

眾所周知，家是我們每個人心靈與身體的歸宿，也是身心唯一棲息之地。在家庭里面，我們每個人都是自己小家的主人，而且我們一直都在為建設美好的家庭而不斷努力。那么，在教育界來說，學校何不為一個家庭呢？校領導是家長，老師們則是兄弟姐妹。學校的教育教學質量的提高與學校的發(fā)展、與每位教師有著非常密切的關系，所以，提高每位教師的主人翁地位則是勢在必行。

首要的是人與人心靈的相通是建立在愛與感恩的基礎上的，應充分激發(fā)和培養(yǎng)教師的感恩之心。學校作為一個大的集體、大的家庭。良好的學校氛圍是一個學校發(fā)展的不懈動力，也是一個學校人文精神的體現(xiàn)。這種由內而外散發(fā)出的氛圍，感染老師的同時也感染了整個校園，教育的牌子無形中越來越響亮。所以，只要充分凝聚起來，集體的力量是非常強大的，而學校的管理，既要注重制度化，也要關注人性化。比如，如教師的母親過世，學校應該以集體的名義去調研；教師本人或教師的配偶重病住院，學校應該以集體的名義去探望；教師家庭有重大的困難，學校應該以團體的名義去慰問。我認為，教師是一支有較高素養(yǎng)的群體，他們最困難的時候，需要人安撫時，集體能及時給予幫助，給予安慰。他們定能感到集體的溫暖，他們也勢必心懷感恩。一個人對他所在的集體心懷感恩，他在工作中的表現(xiàn)將會是怎樣，我們可想而知；主人翁的地位在他們的心中如何確立，我們不言而喻。

二、賞識教師是對教師才能的確認

許多教育領域的領頭人在提出賞識教育的時候，其總的目標則是提高教育教學質量，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，達到教育的最優(yōu)化，更低一層的來說，通過賞識，使大多數(shù)乃至全部學生能正確認識自我，發(fā)展自我。那么，在如此注重學生的今天，試問，教師對學生的賞識如何能更深更透徹呢？依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，只有當滿足了自我的一些需要，我們才能向最高層次“自我實現(xiàn)”的需要邁進。所以說，注重教師，關注教師的成長是實現(xiàn)教育目標的基礎。

目前的教育機構中，教育的任務強加到教師們的頭上，管你愿不愿意，出不了成績完不成任務，警告加罰金就扣在了你的頭上。這樣，老師們何來心情去切實完成教育任務呢？其實，適時的學習點成人心理學的原理，去走進成人的世界，最大限度的了解每位教師，并適時的進行表揚獎勵，即賞識教師，因為一個人的成長是在不斷的得到別人的充分肯定中成長起來的。然后從周圍教師的身上發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，宣揚典型，這樣以來，教師的教學積極性會得到最大限度的調動，那么。我們的教育教學質量的提高則指日可待。

就教師的教學而言，應在新課程理念下教師合理地安排和設計教學。

首先，應合理安排教學。目前農村學校的教育教學質量遠遠落后于城市學校，這一現(xiàn)象在中國的農村是普遍現(xiàn)象。究其原因，我們除了找家長文化水平落后的原因外，學校的原因我們又找了多少。以我個人的觀點，課程的安排和設計應是教學成功的關鍵，現(xiàn)在進入中小學的教師，大部分是至少有著大專以上學歷的人，經(jīng)過幾年的學習，他們對所學的專業(yè)有比較深的認識，一旦進入教師這個行業(yè)，相信只要是熱愛生活，心中充滿愛的人都會以積極地、飽滿的激情面對自己所從事的的工作。而課程的安排能盡可能的照顧每位教師的專業(yè)和特長，選擇的權利交給老師們，相信每個人都會愛其所愛，愛其所選，努力工作的。

其次，新課程標準應和課堂教學實踐緊密的結合起來。新課改是一種新理念、新思想，這對于我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，是一種嶄新的開始。因此我們每位教師都必須進行各種嘗試，在探索中不斷地成長。新課程歷年的核心是“為了每位學生的發(fā)展”，這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。以學生為本，注重其能力的提高，目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚 ，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。 教師本身的知識再好，如果不能轉換成為學生的知識和能力，對學生來說，都是無用的！所以更以培養(yǎng)學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解答過程中遇到的挫折暴露出來，長此以往，學生在這些經(jīng)歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。

總之，關注學生的成長就是關注教師的成長，在倡導學生地位的變化時，我們更應關注教師地位。在日常的教育教學中，教師的角色和地位的轉化，極大程度上影響了教育的功能和教育的目的，同時教師地位和角色的轉化，對教育的意義影響深遠，更是社會進步和發(fā)展的奠基石。