利用探究式學(xué)習(xí) 提高教學(xué)質(zhì)量—淺談探究式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

北京市順義楊鎮(zhèn)一中 王立春

在新課標(biāo)的課程基本理念中明確指出：高中歷史課程的設(shè)計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)模式無疑是新課改形勢下高中歷史教學(xué)中比較好的教學(xué)方式。

一、歷史學(xué)科開展探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定歷史學(xué)習(xí)必須具有探究性

歷史學(xué)科是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生和教師都是根據(jù)歷史資料和別人的見解了解歷史，而隨著時間和時代的發(fā)展變化，人的觀念在變化，評價的標(biāo)準(zhǔn)在變化，大量的史料在增加，個人的見解也在發(fā)生變化。所以不論是老師還是學(xué)生都在探究未知，適合推行探究式學(xué)習(xí)模式。

（二）學(xué)生具有探究的能力

高中學(xué)生已經(jīng)掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的文字閱讀和語言表達(dá)能力基礎(chǔ)，對事物的看法有一定的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對問題的深入探討充滿熱情和興趣。這是我們采用探究式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。學(xué)生的求知熱情是教師能否貫徹《新課標(biāo)》中關(guān)于“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的要求的前提條件。而探究式學(xué)習(xí)模式無疑會很好的發(fā)揮學(xué)生主體作用，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該大力推行探究式學(xué)習(xí)模式。

二、推行探究式學(xué)習(xí)模式的策略

第一，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑?！皩W(xué)始于疑”，疑問是探究的前提。我們在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動聽的習(xí)慣。這樣的習(xí)慣非常不利于探究式學(xué)習(xí)模式。所以老師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑?！叭收咭娙?，智者見智”，提倡學(xué)生勇于提出自己的見解，并且找到說服別人的理由，能夠自圓其說。找理由的過程實(shí)際上就是探究的過程。久而久之，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑——探究的習(xí)慣。

學(xué)生通過質(zhì)疑，深入探究，加深對知識的理解，也在和老師的交流中提高自己分析問題，解決問題的能力。

第二，要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，設(shè)置探究情景。教師要調(diào)動所有學(xué)生的探究意識，形成濃厚探究氛圍。主動探究歷史，學(xué)會搜集歷史資料，是創(chuàng)設(shè)歷史探究氛圍的基本途徑，所以在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生動手，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，利用書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集有價值的材料。

比如在講到秦始皇時，我課前布置問題“你心目中的秦始皇是什么樣？如何客觀評價秦始皇？”然后指導(dǎo)學(xué)生在分組研究秦始皇相關(guān)知識，每組選擇秦始皇一個典型的方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。有的小組研究秦始皇是怎樣完成國家統(tǒng)一的；有的小組研究秦始皇名字的由來；有的小組研究秦始皇建立的郡縣制作用；有的組研究秦始皇的暴政；有的組研究秦兵馬俑的知識；有的組研究秦長城。學(xué)生的興趣非常高，以前總是被動聽老師講，現(xiàn)在自己要動手查閱資料，所以學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。上課時我把講臺也讓給學(xué)生，讓每個小組把成果在電腦上向全部同學(xué)展示，并把自己組員對秦始皇的看法進(jìn)行闡述。最后得出結(jié)論：秦始皇是一位功過都很突出的人物.他摧枯拉朽，吞滅六國，結(jié)束了長期戰(zhàn)亂的歷史，實(shí)現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。秦朝建立后，他廢分封，立郡縣，實(shí)行車同軌，書同文，北擊匈奴，南平嶺南，創(chuàng)建了大一統(tǒng)的帝國，被稱為"千古一帝"。秦始皇又是一位有名的暴君，他大興土木，竭澤役民，焚燒書籍，坑殺儒士，為秦的滅亡種下了禍根。這樣就改變了學(xué)生對秦始皇的一些片面的看法，不僅使學(xué)生全面了解秦始皇，也讓學(xué)生認(rèn)識到評價任何人和事物都要客觀的去分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力。學(xué)生課后感覺非常好，都覺得自己親自動手搜集材料發(fā)表見解，要比聽老師在課堂上講要有意思，并且可以了解更多的知識，開闊眼界。使枯燥的歷史，由于學(xué)生的積極參與而生動起來。

第三，要精心設(shè)計問題。問題是探究的關(guān)鍵。而設(shè)計問題的恰當(dāng)與否會直接影響到探究的效果。設(shè)計問題要注意以下幾點(diǎn)：問題要有梯度，由淺入深，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)要面向全體學(xué)生；問題要有新意，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生共鳴，調(diào)動學(xué)生的參與積極性；問題要有意義，能夠有利于重點(diǎn)知識的理解，難點(diǎn)知識的突破，或認(rèn)識的提升。

比如在講《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》一節(jié)“宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化”這一子目時，我設(shè)置幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己得初結(jié)論。我是這樣設(shè)計的：展示趙匡胤陳橋兵變示意圖，提出問題：

趙匡胤能夠在亂世中崛起，并能黃袍加身的因素有哪些？

出示趙匡胤與趙普的一段對話：“（宋）太祖既得天下，召（趙）普問曰：“天下自唐季（末）以來，數(shù)十年間，帝王凡易（改變、更換）八姓，兵革（戰(zhàn)亂）不息，蒼生涂炭，其何故也？吾欲息天下之兵，為國家建長久之計，其道如何？”普曰：“陛下之言及此，天地神人之福也。唐季以來，戰(zhàn)斗不息，國家不安者，其非它故也，節(jié)鎮(zhèn)（藩鎮(zhèn)割據(jù)）太重，君弱臣強(qiáng)而已矣。今所以治之，無他奇巧也，惟削奪其權(quán)，制（發(fā)給）其錢谷，收其精兵，天下自安矣?！辈⒁鰡栴}：

“帝王凡易八性，戰(zhàn)斗不息…”指的是什么歷史現(xiàn)象？

趙普認(rèn)為“唐季以來，戰(zhàn)斗不息”的原因是什么？

宋太祖為此采取了哪些措施？

宋初強(qiáng)化中央集權(quán)的一系列措施，是否達(dá)到了預(yù)期效果？試加以評價？

與歷朝開國之初大殺功臣的做法相比，宋太祖的舉措是否高明？

這一內(nèi)容通過六個問題，由淺入深，層層深入，問題設(shè)計引人入勝，使學(xué)生總是懷有一探究竟的想法，這樣就引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題，調(diào)動學(xué)生的主動思維，學(xué)會正確評價歷史問題的思維方法和思維能力。

綜上所述，探究式教學(xué)在歷史教學(xué)中能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)歷史思維能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，必然會提高學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。