識字教學中學生錯字率、回生率高的原因及解決辦法

廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)中心小學 方玉堅

學生書寫錯別字多，識字回生率高，這一嚴重問題，長期困擾著廣大語文教師。于是，尋找原因、探究解決辦法成了我們廣大語文教師的重要課題。

我認為，學生書寫錯別字多、識字回生率高的原因主要有以下幾個方面。

一、漢字本身的特點

1.形近字相混

漢字形體相近者很多。有不少獨體字形體大同小異，差別細微，使學生容易疏忽細處。如“己”與“ 已”形體酷似，僅以“已”的第三筆超上第二筆的橫而有別，“未”與“末”筆畫完全相同，僅僅是兩字長短兩橫的排列順序不同。許多合體字也是形體基本相同，只是某一偏旁，甚至只是偏旁的某一細小部分不同。

2.同音字替代

賈國均先生在《產(chǎn)生錯別字的原因》一文中有說在小學生常用的《新華字典》中收入讀xí音的漢字就有63個，讀yì音的48個，讀lì音的42個，讀zhì音的41個?？梢姖h字中同音字很多。學生在用字時不加想想它的偏旁部首跟什么有關(guān)，是什么意思，隨意地濫用，造成同音字替代的錯誤。

二、教師自身的原因

1.課堂板書不規(guī)范

不少教師在課堂板書時為了節(jié)省時間，書寫潦草，甚至亂寫不規(guī)范的簡化字，這也對學生產(chǎn)生誤導。

2.講不清字理死記

許多教師在教學生識字時，只滿足于學生認得它的筆畫，是什么偏旁，學生也只能靠死記硬背把字記下，而不知道為什么是這個筆畫，偏旁。因此，記得就寫，記不得就隨心所欲、能不錯嗎？

3.課堂不注意書寫訓練

重視課堂書寫訓練是小學語文教學的目的要求決定的。而在諸多的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師都不注重課堂書寫。教生字時，只要求學生書空，而沒有真正寫到本子上，得不到及時的，實在的訓練。這也是造成錯別字多的主要原因。

三、小學生年齡特征的影響

學生們年紀小，識字時往往是注意力不集中，觀察不夠仔細，再加上不善于分析比較，而偏偏許多漢字形體差異細小，往往會筆畫不到位，該長的時候不長，該短的地方不短，不該有鉤的時候?qū)懥算^，不出頭的又出了頭，造成錯誤。如“己”寫成“已”、“人”寫成“入”等。

找到了病因，就好對癥下藥了。找到了產(chǎn)生錯誤的原因，就能找到減少錯別字的辦法了。

第一，識字教學必須講清字理。

袁曉園先生曾明確提出世界上唯有漢字有字理。所謂字理，即漢字的構(gòu)型理據(jù)，漢字是表義文字，是有字理的。只有講清了字理，學生才能領會這個字的之所以然。

如“自”字，按傳統(tǒng)教法，先出示帶音節(jié)的“自”，讀準音，再書空筆畫筆順，學生很容易與“白”字相混。但如果用字理識字，可通過展示鼻子的彩圖，抽象圖，和楷體的“自”。然后引導學生將“自”字各部分與鼻子圖各部分對照，明確“自”字各部分是怎樣形成的，學生就會深刻記得自里面兩橫是表示有兩個鼻孔。這樣就是后進生也不會把自寫成“白”。又如學生常把“烏”寫成“鳥”，左、右不分等，就是由于學生沒明白字理。而字理識字正是從漢字本身表達的字理上分析的音、形、義，因而大大地減少了錯別字。

第二，識字教學必須注重課堂書寫訓練。

課堂書寫訓練是符合人們學習心理的。在學生初次接觸漢字時，除指導認讀、分析字形、解釋字義外，加強書寫有助于加深學習的第一印象。同時，在課堂書寫，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并及時矯正。

課堂書寫訓練是符合識字教學規(guī)律的。由于教學內(nèi)容是常用漢字，學生往往對字音和字義比較熟悉，而學習的難點集中在字形上。加上漢字結(jié)構(gòu)復雜，形近字同音字多，更加大了學生識字的難度。因此，重視字形的教學，加強課堂書寫訓練是突破識字教學難點的需要。同時，也有利于學生眼、耳、口、手、腦等各種器官協(xié)調(diào)活動，多通道獲得信息，促進漢字形、音、義在大腦中建立緊密的統(tǒng)一聯(lián)系。

這里采用朱作仁先生提出的課堂書寫包含的兩種情況：

第一種情況是每教完一個生字就讓學生按教材或教師的范字抄寫〔或默寫〕一次，然后引導學生與教材或黑板上的范字對照檢查。寫對了再寫一個，寫錯了找出錯誤重新寫。

第二種情況是在這節(jié)課教完全部生字后，老師按教學順序和用語報出生字，讓學生聽寫一次。這是黑板上的范字可不擦去，以供后進生利用。

第三，識字教學教師必須注意課堂板書。

前面提到過，由于學生年紀小，寫字時不注意分析比較，加上學生模仿能力強，教師的一筆一畫都可能被學生仿寫，但往往仿寫只是依葫蘆畫瓢，筆畫不到位而寫錯字。所以，教師在識字教學時必須十分注意課堂板書，該橫則橫，該豎則豎，該點則點。決不可拖泥帶水，以仿誤導。

第四，激發(fā)學生識字的興趣。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望。根據(jù)低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

具體方法有：圖畫記憶法。比如，教學“傘”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然后與傘字作比較。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“傘”字深深的印在了腦海里。兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭”；“坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”；“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。故事聯(lián)想識字記憶法 我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如，“休”字，讓學生想象：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，于是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。

以上所言，是我總結(jié)多年教學實踐得出的一些看法。對否，還請大家多加指點。