楊平科
(甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院,甘肅 蘭州 730020)
職業(yè)教育頂崗實習的現(xiàn)狀分析
楊平科
(甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院,甘肅蘭州730020)
從長期的職業(yè)教育和頂崗實習一線實踐發(fā)現(xiàn),頂崗實習是校企雙方最基本的利益契合點,是校企合作、工學結合成立的關鍵之一,也是頂崗實習不能成為純粹頂崗實習的重要因素。頂崗實習的重點不在于實踐技能培養(yǎng)、不在于實習轉化就業(yè),而在于培養(yǎng)學生的社會能力,要學生去切身感受企業(yè),加深社會認識。只有完成了的頂崗實習才有可能實現(xiàn)頂崗實習的目的,嚴格、科學、規(guī)范的組織和管理是實現(xiàn)頂崗實習目標不可或缺的保障。
頂崗實習;校企合作;實習轉化就業(yè)
從《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》發(fā)表至今,頂崗實習在高、中等職業(yè)教育中得到普遍應用,成為我國職業(yè)教育最重要的校企合作、工學結合的形式之一,對校企合作和學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了非常重要的促進作用。在頂崗實習的研究和實施方興未艾的今天,有一些問題需要明確:頂崗實習的目的是什么?是為了培養(yǎng)學生的生產技能或專業(yè)能力?為了學生在實習企業(yè)就業(yè)?有些學校在頂崗實習發(fā)生問題后,就馬上中止實習,甚至要停止全部頂崗實習,這種做法為什么不對?一些媒體對頂崗實習出現(xiàn)的問題一味地批評,怎樣才能正確引導?校企合作與頂崗實習的關系怎樣?這些問題的正確解釋,對頂崗實習的正確發(fā)展有重要的意義。
筆者本人從事職業(yè)教育多年,曾經多次參與中專時期的畢業(yè)實習(生產實習)組織指導,負責本系的校企合作和專業(yè)建設,組織過4個專業(yè)7屆頂崗實習。本文試圖從職業(yè)教育和頂崗實習的實踐出發(fā),以自身的認識回答上述問題。
頂崗實習是校企雙方最主要的利益契合點,沒有頂崗實習,就幾乎沒有了校企合作,工學結合也就失去了重要的立足點。中國企業(yè)既沒有自行或通過行會舉辦職業(yè)教育的習慣(計劃經濟體制下的國營企業(yè)除外),政府也沒有創(chuàng)造出足以引導或強制企業(yè)進行職業(yè)教育的環(huán)境,社會更沒有形成這樣的輿論氛圍。職業(yè)學校暫時也無法培養(yǎng)出企業(yè)不可或缺的高端技能型人才,或者像研究型大學那樣拿出企業(yè)垂涎欲滴的科技成果從而吸引企業(yè)合作。企業(yè)的第一要務是追求利潤的最大化,創(chuàng)造利潤需要人,企業(yè)季節(jié)性用工或“民工荒”便為職業(yè)教育學生提供了機會,頂崗實習終于得以成為現(xiàn)實。接著就可能有課程合作開發(fā)、教師企業(yè)實踐、企業(yè)兼職教師、校外實訓基地,甚至獎學金獎教金、教學實訓設備、就業(yè)基地、訂單培養(yǎng)、出國培訓。校企合作,工學結合不再僅僅是“紙上談兵”(應付檢查評估)或者“投親靠友”(依賴各種關系)了。不是說搞校企合作,工學結合學校除了這一條路可走就沒有其他辦法了,但筆者的實踐告訴自己,這是最平坦的路。正因為如此,個別學校的不良管理者才會將學生當作廉價的打工者,與不法奸商合謀,利用頂崗實習賺取不義之財,嚴重影響了頂崗實習的聲譽,給頂崗實習的實施帶來了很大的阻力。
從長遠來看,只有法制健全、政府主導、媒體和企業(yè)積極配合的校企合作環(huán)境得以形成,家長和社會對職業(yè)教育的特點有了比較全面和深入的認識,形成了良好的企業(yè)和社會支持職業(yè)教育的氛圍。企業(yè)在校企合作中得到足夠的利益,學校培養(yǎng)一線操作型人才的軟件硬件資源充分,質量得到提高,培養(yǎng)出企業(yè)趨之若鶩的高端技能型人才,校企合作、工學結合才不必依賴于頂崗實習而實現(xiàn),頂崗實習的人才培養(yǎng)功能才能真正得以凸顯。只有頂崗實習去掉了那些不該承擔的責任,以人的全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成為目的,頂崗實習的作用才能真正發(fā)揮出來,社會上的“議論紛紛”才會消失。
在現(xiàn)階段,既然企業(yè)接受頂崗實習是為了彌補人力資源的階段性不足,就不可能降低勞動生產率,拿出人力物力去培養(yǎng)不能保證實習后留下就業(yè)的學生的生產技能。企業(yè)一般也不會同意采取輪崗實習的形式使學生熟悉更多的崗位,掌握更多的技能,否則會增加企業(yè)培訓費用,影響生產任務的完成。筆者和同事關于輪崗的提議在強大的企業(yè)管理人員那里從未成功過,除非甲崗位缺人而乙崗位富余進行的調崗。利用企業(yè)資源,將頂崗實習作為培養(yǎng)學生技能的主要途徑的想法過于天真,不切實際。技能培養(yǎng)的重心應當在學校,在充分的實踐教學條件下,通過“教學做一體化”課程教學和生產實訓訓練培養(yǎng)。對于入職崗位為主要崗位,有一項工作任務在諸多工作任務中占絕對優(yōu)勢的行業(yè),不需要輪崗,頂崗實習對專業(yè)能力的培養(yǎng)作用還是很大的。筆者熟悉的甘肅種子產業(yè),種子生產技術員崗位幾乎是新人入職的唯一崗位,種子田間生產工作任務在企業(yè)營運過程和生產過程中占據絕對優(yōu)勢,學生頂崗實習幾乎全部在這一崗位,對培養(yǎng)專業(yè)能力的作用的確很大。
將頂崗實習就地轉化為就業(yè)并不現(xiàn)實,對小型企業(yè),較大數(shù)量的實習學生就地轉化為就業(yè)會影響企業(yè)管理,一些企業(yè)還有避免成批招聘同一來源人員的企業(yè)文化。況且學生選擇在實習企業(yè)就業(yè)的比例一般不大,多數(shù)學生想去別的企業(yè)試試,積累工作經歷。大規(guī)模就地轉化就業(yè)以及訂單培養(yǎng),通常只會出現(xiàn)在勞動力吸納能力強的大型企業(yè)、技能要求低的勞動密集型企業(yè)和淘汰率極高的營銷企業(yè)。筆者對訂單培養(yǎng)的幾次嘗試都以小企業(yè)為主,人員素質要求較高的甘肅制種企業(yè)全部以失敗告終。頂崗實習對就業(yè)的促進主要在培養(yǎng)學生的能力,同時有助于學校評估就業(yè)市場,方便企業(yè)考察選擇學生,使學生能夠深入了解企業(yè)。與筆者所在系合作的某著名跨國集團旗下的兩家合資制種企業(yè),每年接受的頂崗實習學生多達百人,最終實現(xiàn)就業(yè)的學生沒有超過20人。該企業(yè)只在實習生中招錄,在實習過程中考察,而且非常注意員工來源的多樣化。
在現(xiàn)有職業(yè)教育體系中,頂崗實習是學生感受社會,認識企業(yè)的最重要的教學環(huán)節(jié)。學生帶薪實習,承擔生產任務,迫使企業(yè)將學生按照員工管理,學生主動融入企業(yè)或者不得不融入企業(yè),參與企業(yè)的工作過程。在我國,青少年在家庭教育中的“子女”角色和學校教育中的“學生”角色普遍重視“養(yǎng)”,重視知識和專業(yè)能力的教育而人格塑造不足,對社會能力的培養(yǎng)缺乏經驗和切實可行、實實在在落實的舉措。頂崗實習中學生的“員工”角色是走向社會的一個比較可行的過渡環(huán)節(jié)。
受制于社會環(huán)境,頂崗實習縱有千般不是,距離完善有千里之遙,須知只有完成了的頂崗實習才有可能實現(xiàn)頂崗實習的目的。
頂崗實習脫胎于理論與實踐雙系統(tǒng)并行的我國傳統(tǒng)職教課程體系的生產實習,只是其目的不再限于傳統(tǒng)職業(yè)教育學中獲取感性知識、掌握操作技能、學習企業(yè)管理、培養(yǎng)正確勞動態(tài)度的目的,而是在企業(yè)工作情境中,結合工作過程,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。但是,頂崗實習仍然是實踐教學的一個重要的教學環(huán)節(jié),要按照實踐教學環(huán)節(jié)去管理。從基于工作過程的工學結合職業(yè)教育課程理論出發(fā),頂崗實習應當覆蓋培養(yǎng)目標規(guī)定的就業(yè)崗位盡可能多的典型工作任務工作過程,最好是全部工作任務的工作過程。頂崗實習是一門特殊的專業(yè)實訓課,必須進行課程開發(fā),使其具備課程教學的全部要素——諸如課程標準、教材、實習指導書、自主學習資源與平臺等教學資源;合格的學校指導教師和企業(yè)指導教師;具備合格的生活條件和實習教學條件的實訓基地。頂崗實習要按照課程管理和評價,并且建立頂崗實習特有的管理和評價機制。
要善始善終地完成頂崗實習,有幾點要求要努力做到:(1)頂崗實習在企業(yè)或其他社會單位中帶薪進行,否則會降低企業(yè)對實習的管理指導責任。學校內部的任何實習和所有企業(yè)不帶薪實習都不是頂崗實習,會嚴重弱化實習效果。要將合理的薪酬和福利、保險看作實現(xiàn)頂崗實習目的的必要教學條件,而不僅僅是學生的一項權益。(2)頂崗實習設置為必修課,按照課程實施教學。實習崗位由學校按專業(yè)選擇,沒有頂崗實習成績不能畢業(yè)。因為特殊原因造成的學生自主實習也要有嚴密的計劃,指導和管理措施到位。要逐步建設完善穩(wěn)定的頂崗實習基地,提供適當?shù)纳罘蘸蛯嵙晬徫?。筆者反對不負責任的學生與企業(yè)對實習崗位的“雙向選擇”。(3)學校與企業(yè)配合參與頂崗實習的管理,指派指導教師全員全過程管理,對擅自脫崗的學生要按曠課處理。校方指導教師有監(jiān)督企業(yè)保護學生權益,保證教學任務完成的責任,但應當支持學生作為企業(yè)職工爭取權益的正當行為,避免過度保護影響學生的親身體驗。企業(yè)要配合學校完成教學任務,將學生納入勞動班組,明確企業(yè)指導教師指導管理的責任和對象,保障學生的安全和合法權益。(4)學校為頂崗實習提供合理的資金和其他保障措施,學校指導教師指導過程中形成的各種費用由學校承擔。不能因為任何原因使得學校和校方指導教師在維護實習學生權益,保障學習任務完成兩個方面受到企業(yè)掣肘。筆者認為簽訂企業(yè)、學校和學生三方實習協(xié)議主要出自嚴防強迫勞動的出發(fā)點。校企勾結侵犯學生權益,非法牟利是司法管理的范疇,不是區(qū)區(qū)一紙協(xié)議就能避免的。
從筆者組織指導頂崗實習的實踐看,頂崗實習在企業(yè)情境中進行,本身具有獨特的內在規(guī)律,學生心理活動也有規(guī)律可循,值得深入研究。迄今為止,筆者本人看到的頂崗實習研究論文基本上是一線職教工作者寫作,偏重實務,缺乏有理論深度的研究論文和著作。希望有造詣的職教專家進行頂崗實習的系統(tǒng)研究,解疑答惑,指導我們的工作。
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G642.4
A
10.3969/j.issn.1672-6375.2016.07.021
2016-3-18
楊平科(1964-),男,漢族,陜西鳳翔人,大學本科,副教授,主要從事植物保護與高職教育研究工作。