微博在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用

肖建忠

（福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建 福安 355017）

微博在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用

肖建忠

（福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建 福安 355017）

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代生活發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的信息化教學(xué)模式與聊天平臺相關(guān)，微博作為具有影響力的信息分享平臺之一，正不斷融入學(xué)生生活。因此，將微博引入健康評估教學(xué)中，使理論與實踐相結(jié)合，開展新型教學(xué)模式值得深入探討。通過微博進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，將知識巧妙地傳播出去，在易于學(xué)生接受的同時，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

健康評估；微博；教學(xué)目的；教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的全球化，以網(wǎng)絡(luò)為載體的各種通訊及聊天交友平臺正在被廣泛應(yīng)用。針對將微博引入課堂教學(xué)的各種嘗試也接踵而至。在很多高校，已經(jīng)有人嘗試并且取得一些研究成果，總體結(jié)論是：微博對于教學(xué)是有益處和促進(jìn)作用的。

所有可以利用的資源都能夠成為現(xiàn)代教學(xué)的媒介。在微博占據(jù)青少年很多生活時間的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境已經(jīng)成熟。如何使用微博開展相關(guān)教學(xué)，將教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中，促進(jìn)教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展非常值得探究。

1　傳統(tǒng)的健康評估教學(xué)模式

在過去一段時間內(nèi)，健康評估教學(xué)模式幾乎沒有創(chuàng)新與改進(jìn)，其授課模式仍為教師講、學(xué)生聽，課后利用習(xí)題加強(qiáng)鞏固。課下，教師充分備課，制作PPT，在幻燈片中增加一些吸引學(xué)生的新穎元素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。隨著時代的進(jìn)步，學(xué)生漸漸產(chǎn)生審美疲勞，此種教學(xué)模式也難以取得良好效果。當(dāng)教學(xué)與時代相去甚遠(yuǎn)的時候就需要我們改革創(chuàng)新。

中職生多是在課堂上獲取知識，而在有限的授課時間內(nèi)很難使大多數(shù)學(xué)生建立清晰的知識框架，課下又因缺乏師生互動，對于難以理解的知識點學(xué)生無法獲得及時的幫助，當(dāng)教師不能及時為學(xué)生解疑答惑時，師生關(guān)系也漸漸疏遠(yuǎn)了。微博不受時間、空間、范圍限制，為師生提供了一個良好的互動交流平臺。

2　學(xué)生微博使用現(xiàn)狀

微博的主流使用人群是學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)，越來越多的中高職以上學(xué)生將很大一部分課余時間花在微博上，而微博在國內(nèi)的迅猛發(fā)展也出乎意料[1]。微博之所以廣受青年人青睞，主要因為其具有自主性和選擇性，信息獲取能力相對較強(qiáng)，發(fā)布信息的時間有很大彈性，內(nèi)容短小精悍，信息共享時可以做到便捷迅速，信息發(fā)布速度快于傳統(tǒng)媒介。因此，我們設(shè)計了針對我校學(xué)生微博使用情況的調(diào)查問卷，調(diào)查顯示：在我校5個護(hù)理班364名學(xué)生中，微博使用率達(dá)92%。

3　微博在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)微博的特點以及學(xué)生微博使用現(xiàn)狀，結(jié)合我校實際情況，經(jīng)過健康評估教研組教師論證和查閱他人的研究成果，最終決定采取以下方式在健康評估教學(xué)中應(yīng)用微博。

3.1理論結(jié)合實踐

大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。所以，無論教學(xué)方法和模式怎樣創(chuàng)新，都需要將理論知識與實際情況有機(jī)結(jié)合。要想將微博應(yīng)用于健康評估教學(xué)中，首先必須關(guān)注的一個實際問題就是學(xué)生是否真正愿意把時間花在健康評估微博教學(xué)中。因此，要根據(jù)實際情況，把握尺度，采用合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對性地使用微博，并且及時完成教師布置的任務(wù)，同時協(xié)調(diào)多方可用資源。例如，班主任與班委參與其中，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最終達(dá)到應(yīng)用微博提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.2課前預(yù)習(xí)

以往教學(xué)中，教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況與效果都不盡如人意。利用微博，教師課前重復(fù)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前討論交流，提出教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生建立知識框架。在討論交流中，建立師生平等、互動的學(xué)習(xí)模式，這是課堂教學(xué)無法達(dá)到的效果，通過討論巧妙地將知識以潤物細(xì)無聲的方式傳授給學(xué)生。教師在使用微博發(fā)布信息時可設(shè)置一些問題，要求學(xué)生翻閱書本后將自己對相關(guān)知識點的理解以微博形式發(fā)表出來供大家交流討論。教師通過瀏覽學(xué)生微博，了解學(xué)生的疑問、不解之處以及掌握程度，授課時可以更加有針對性地解決學(xué)生的疑問和重、難點。

3.3課后復(fù)習(xí)交流

既往相關(guān)文獻(xiàn)得出的主要結(jié)論是：利用微博進(jìn)行課后及時而有效的復(fù)習(xí)鞏固是非常必要的。課后復(fù)習(xí)總結(jié)是幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課后交流，可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生自我考核，知道自己對課堂講授內(nèi)容的掌握程度，為下一步的專項攻克提供方向。學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)交流后，可以將自己的學(xué)習(xí)收獲、心得、聯(lián)想記憶技巧，以微博形式發(fā)布出來。這一方面能夠幫助教師檢查學(xué)生課后作業(yè)完成情況，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。通過師生間的交流完善自身知識體系，達(dá)到相互學(xué)習(xí)交流的目的[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生鞏固知識的時間主要是晚自習(xí)，利用微博交流可以不受時間、空間、地點限制，更易于學(xué)生接受和操作。教師在家里或者辦公室就可以完成遠(yuǎn)程輔導(dǎo)工作，減輕了工作量，易于推廣應(yīng)用。

4　應(yīng)用探討

微博作為一種新型而廣泛使用的交流工具，將其應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)工作中，通過師生間交流互動，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，不僅為師生提供了一個相互交流合作的平臺，而且讓師生交流擺脫了時間、空間等諸多的限制。師生間通過微博隨時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性[3]。

但是，任何媒介載體都有其兩面性，微博在健康評估教學(xué)中的局限性也比較明顯。網(wǎng)絡(luò)信息量巨大，應(yīng)用時易受其他信息干擾；微博每次最多發(fā)表140字，這就需要教師和學(xué)生語言簡練、通俗易懂，需要引導(dǎo)學(xué)生注意語言的完整性和簡潔性[4]；應(yīng)用微博減少了人與人之間的直接接觸，使師生處理人際關(guān)系方面的能力相應(yīng)減弱。因此，將微博引入教學(xué)時，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，應(yīng)盡量避免其帶來的負(fù)面影響。盡管微博在教學(xué)中的地位與使用比例還需要進(jìn)一步探討與研究，但其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充不容忽視。

在應(yīng)用微博教學(xué)的過程中，教師有必要采用更加科學(xué)、合理的方法，將微博和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，利用微博達(dá)成信息化教學(xué)目的的同時，促進(jìn)中職教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)實用型人才。

[1]萬國迎，王振華，鄒美英．探討微博教學(xué)對公共英語教學(xué)的促進(jìn)[J]．英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2012（10）：64-66．

[2]姜騰蛟，李?。⒉┙虒W(xué)的可行性研究[J]．軟件導(dǎo)刊，2013（1）：185-187．

[3]劉麗敏．微博在大學(xué)英語教學(xué)中的功能與優(yōu)勢[J]．常州大學(xué)學(xué)報，2013（11）：98-100．

[4]周云．基于微博的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式研究與實踐[J]．外語電化教學(xué)，2012（6）：100-105．

G421

B

1671-1246（2016）21-0067-02