以就業(yè)為導(dǎo)向的中職普通話口語教學(xué)新思路

周健

【摘 要】分析中職普通話口語教學(xué)中存在的問題，提出教材整合、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)渠道等方面的策略，探索中職普通話口語教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】中職就業(yè) 普通話口語 教學(xué) 新思路

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01B-0132-02

中職學(xué)校堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)理念，每年都要為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能型人才，而口語交際能力是中職生成功成才的必備素質(zhì)之一，對(duì)中職生求學(xué)、就業(yè)、生活等具有重要意義。筆者在中職學(xué)校任教多年，一直都在關(guān)注口語教學(xué)方面存在的各類問題，努力探索以就業(yè)為導(dǎo)向的中職普通話口語教學(xué)新途徑。

一、中職普通話口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有形成均衡的課程體系，課程設(shè)置不夠科學(xué)。長期以來，在中職學(xué)校專業(yè)技能是師生的主攻方向，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源向?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)課傾斜，沒有考慮課程的均衡發(fā)展，文化基礎(chǔ)課的課時(shí)往往被縮減，進(jìn)一步加劇了學(xué)生重技能輕文化的現(xiàn)象。例如，筆者所在學(xué)校開設(shè)了語文、普通話水平培訓(xùn)與測試、口語交際等與口語訓(xùn)練相關(guān)的課程，但整體設(shè)置上較為凌亂，出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或疏漏等問題。語文課多強(qiáng)調(diào)書面語言，口語交際的內(nèi)容相當(dāng)于語文課的點(diǎn)綴；普通話水平測試側(cè)重于語音基礎(chǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)在糾正方音，幫助學(xué)生通過普通話水平測試，達(dá)到專業(yè)需要的相應(yīng)等級(jí)；口語交際則側(cè)重于生活、職場中的口頭溝通交流，強(qiáng)化了口語的社會(huì)應(yīng)用目的，但所示案例較為陳舊。

一直以來，各中職學(xué)校嘗試對(duì)文化課進(jìn)行課改，不同的專業(yè)開設(shè)語文課的課時(shí)不一，有的上兩個(gè)學(xué)期，有的上四個(gè)學(xué)期，有的一周四節(jié)課，有的一周兩節(jié)課，并且對(duì)語文學(xué)科的評(píng)價(jià)重在書面評(píng)價(jià)，忽視了口語評(píng)價(jià)。在第一學(xué)期普遍開設(shè)普通話培訓(xùn)課，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，期末組織學(xué)生參加普通話水平測試，但學(xué)生所考成績不太理想，究其原因主要是“命題說話”項(xiàng)無話可說，表述不流暢、缺時(shí)扣分占了很大比例。第二學(xué)期則開設(shè)口語交際課，學(xué)生通過各個(gè)專題學(xué)習(xí)如何與人交流，通過訓(xùn)練使自己說出的話說到點(diǎn)子上，但語音的標(biāo)準(zhǔn)度又無法顧及。這樣的課程設(shè)置就出現(xiàn)了各自為政、測試與應(yīng)用“兩層皮”現(xiàn)象。

（二）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，對(duì)口語學(xué)習(xí)不重視。中等職業(yè)教育與普通高中教育同屬高中階段教育，普通高中的學(xué)生畢業(yè)后還要升入大學(xué)繼續(xù)深造，走向社會(huì)時(shí)無論是年齡、知識(shí)、閱歷等方面都將得到進(jìn)一步提升，而中職生畢業(yè)后一般即走向社會(huì)，一來中職學(xué)校本地學(xué)生較多，同學(xué)之間不存在交流障礙，對(duì)普通話口語交際的重要性認(rèn)識(shí)不足，不愿意下工夫練習(xí)；二來他們?cè)趯W(xué)校里相對(duì)重視專業(yè)課，苦練專業(yè)技能，動(dòng)手能力很強(qiáng)，突出了崗位需求，但對(duì)文化課的學(xué)習(xí)卻不夠重視，語言文字的理解能力偏低，語文學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，不愿意主動(dòng)練習(xí)，怕寫作文，覺得語文與專業(yè)無關(guān)，上語文課是浪費(fèi)時(shí)間，所以平時(shí)積累少。由于表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)參加普通話水平測試不達(dá)標(biāo)，在面試環(huán)節(jié)缺乏競爭力，導(dǎo)致求職碰壁，與客戶、同事溝通不暢等窘?jīng)r，口語水平與企業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。

（三）教師教法單一枯燥，教學(xué)效果不甚理想。教師受傳統(tǒng)教法影響，輕聽說，重讀寫，按教材以理論講解為主，或采取單一的訓(xùn)練，課堂沉悶無趣。在開展情境表演的時(shí)候，往往成為優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，更多的學(xué)生袖手旁觀，造成了學(xué)生的能力差距拉大。課堂上不注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，忽略與生活情境相結(jié)合，受教材和課時(shí)等因素的影響，口語教學(xué)多局限于課堂，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的作用，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果不甚理想。

二、普通話口語教學(xué)新思路

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，修改課程設(shè)置，使教學(xué)體系趨于合理。首先，深入挖掘語文課堂中的口語交際資源，如《鄒忌諷齊王納諫》等美文，創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中獲得潛移默化的影響。如在講授話劇《雷雨》時(shí)，就可讓學(xué)生分角色朗讀，也可分組上演情景劇，讓學(xué)生盡情展示，這樣就避免出現(xiàn)只有口語老師單打獨(dú)斗的現(xiàn)象。其次，為了杜絕普通話測試與應(yīng)用出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象，我們嘗試修改課程設(shè)置，即改為第一學(xué)期開設(shè)口語交際課，教師從傾聽、交談、朗讀、應(yīng)聘等模塊對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，學(xué)生可在此階段提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，積累素材，理清話題思路。如在社會(huì)公德的談?wù)撋?，既可涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、尊老愛幼傳統(tǒng)美德，也可涉及遵守交通規(guī)則及個(gè)人行為習(xí)慣等方面的內(nèi)容，教師可幫助學(xué)生從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，從不同的角度進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)有話可說，同時(shí)增強(qiáng)自信心。筆者在對(duì)各行業(yè)開展普通話水平測試時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)游員在“命題說話”項(xiàng)自然流暢程度最高，這要?dú)w功于他們見多識(shí)廣，每天都在與人溝通交流。

在學(xué)生有了一定口語基礎(chǔ)的情況下再開設(shè)普通話培訓(xùn)課，能較好地解決“命題說話”項(xiàng)出現(xiàn)的困擾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果，普通話水平測試也能取得較理想的成績，這樣的課程安排才符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際。

（二）層層遞進(jìn)，營造輕松愉快的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位。開展分層教學(xué)，從基礎(chǔ)的興趣培養(yǎng)到以簡單敘述為主的起步，從朗讀技巧和好詞好句的積累到復(fù)雜題材的講述，從有文字憑借到應(yīng)用自如，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”，使其從“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。讓學(xué)生敢說、喜歡說才是教學(xué)的開始，教師要從以人為本的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有開口說話的意愿。教師可創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的口語交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯心理，勇敢地表達(dá)。把發(fā)言的膽量放在第一位，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)言后，教師適時(shí)提出口語表達(dá)的技巧要求。

口語教學(xué)要遵循階段性與一貫性相統(tǒng)一的原則，當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)形成良性循環(huán)，進(jìn)入“我要說”的主動(dòng)練習(xí)。如在課前用五分鐘讓學(xué)生輪流上臺(tái)講話，內(nèi)容可涉及自我介紹、課文轉(zhuǎn)述、新聞、笑話、社會(huì)評(píng)論等內(nèi)容，從說身邊事、國內(nèi)外大事說起，學(xué)生自由選擇，要求能脫稿完整地說一句話、一段話、一個(gè)主題，突出口語的即席性特點(diǎn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，持之以恒的口語訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、語言組織能力，心理素質(zhì)更是得到大大的提升。

（三）拓展學(xué)習(xí)途徑，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相融合，注重學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)和課外實(shí)踐是兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以通過這兩個(gè)渠道獲取知識(shí)，提高能力。因此，首先教師要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，整合緊跟時(shí)代、貼近生活、融合專業(yè)的案例開展教學(xué)；其次教師要轉(zhuǎn)變角色，教師不是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的促進(jìn)者、發(fā)展者，是知識(shí)和方法的運(yùn)用者和示范者，教師可憑自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來設(shè)計(jì)課堂，注重教師的言傳與身教，采用更直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，如播放視頻、教師參與活動(dòng)、組織情境表演等；最后教師要重視引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，積極參加朗誦、演講、辯論、成語接龍等活動(dòng)，開展諸如“跳蚤市場”、社團(tuán)招新、校際聯(lián)誼、專業(yè)展示等活動(dòng)，這樣使得課堂所學(xué)有了用武之地，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

綜上所述，中職生要想在社會(huì)上求得理想的職位，并在未來的職業(yè)生涯中站穩(wěn)腳跟，除了加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)外，還必須強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，努力提高自己的交流與溝通能力，以獲得更多的生存與發(fā)展空間。中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)中要想真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，就要不斷探索教育規(guī)律，整合教材，改革傳統(tǒng)教法，以學(xué)生為中心，開拓豐富多彩的課外活動(dòng)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 江月陽）