初中生“灑掃應(yīng)對”能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析

盧靜+石鵬

【摘 要】為了了解初中生“灑掃應(yīng)對”能力發(fā)展狀況，本研究利用問卷對學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果表明：男生在“灑掃應(yīng)對”各因子的得分要低于女生，且差異顯著；獨生子女的“灑掃應(yīng)對”得分均高于非獨生子女，且在“灑掃能力”因子上的差異極其顯著；學(xué)生干部的“灑掃應(yīng)對”各因子得分要比其他學(xué)生高，絕大多數(shù)因子間的差異達到顯著水平；除了“應(yīng)對能力”外，七年級學(xué)生的各因子得分高于八年級，且差異顯著；七年級各班間的差異不顯著，但八年級在各個因子間的差異達到了顯著性水平；學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”能力在父母親學(xué)歷間的比較均存在顯著性差異，但與父母親的學(xué)歷并沒有明顯的正比或反比的關(guān)系，父母親為“大學(xué)”學(xué)歷的學(xué)生在各個因子的得分均比其他學(xué)歷的要高。

【關(guān)鍵詞】初中生 灑掃應(yīng)對 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0028-04

一、問題的提出

“灑掃應(yīng)對”出自朱熹的《〈大學(xué)章句〉序》：“人生八歲，則自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小學(xué)，而教之以灑掃應(yīng)對進退之節(jié)，禮樂射御書數(shù)之文?！?/p>

“灑掃”指對學(xué)生教育要從生活的勞動教育入手，讓學(xué)生從灑掃庭院開始體驗勞動；“應(yīng)對”指在待人接物方面的禮節(jié)教育，就是讓未成年人從生活禮儀開始學(xué)會謙恭待人。“灑掃應(yīng)對”教育包括生活能力、勞動技能的日常生活習(xí)慣養(yǎng)成教育、人際交往的禮節(jié)禮貌行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

青少年是國家的未來和希望，是將世界推向文明、推向幸福的重要力量。對學(xué)生進行“灑掃應(yīng)對”教育不僅有利于家庭和睦、社會和諧，更有利于民族和國家的發(fā)展。同時，“灑掃應(yīng)對”教育是學(xué)生健康成長的重要保障，是學(xué)生生存和發(fā)展的必要條件?！盀摺庇兄趯W(xué)生更好地獲取知識、提高創(chuàng)新實踐能力，學(xué)會自尊，增強自信、增強體質(zhì)，養(yǎng)成節(jié)約、孝順習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任心和感恩心……而“應(yīng)對”不僅是個人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn)，而且也是人際交往交流信息、獲取知識的重要途徑，是個體認識自我、完善自我、實現(xiàn)自我的重要手段。只有學(xué)會了“灑掃應(yīng)對進退，禮樂射御書數(shù)”等基本的技能和禮儀，才能更好地“修身、養(yǎng)性、齊家、治國、平天下”。

當今的中學(xué)生絕大多是獨生子女，許多家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對孩子的“灑掃應(yīng)對”教育，造成不少中學(xué)生自立自理能力差，唯我獨尊、目無法紀、為所欲為，不講禮貌，不懂尊重、禮讓他人，缺乏有效的溝通技巧等?？梢娂訌妼χ袑W(xué)生進行“灑掃應(yīng)對”教育具有非常重要的現(xiàn)實意義。

為了更好地設(shè)計出適合本校初中生的“灑掃應(yīng)對”教育校本課程體系以及家庭教育指導(dǎo)等教育對策，我們通過問卷對本校初中生的“灑掃應(yīng)對”能力現(xiàn)狀及其影響因素進行調(diào)查分析。

二、方法

（一）研究對象

本研究選取南寧市第十四中學(xué)建政校區(qū)和瑯東校區(qū)七、八年級15個班的學(xué)生669人（共施測714人，無效問卷45份），其中男生361人，女生308人；七年級388人，八年級281人。

（二）研究工具

本次調(diào)查采用的是自行編制的《南寧十四中學(xué)生生活自理狀況及文明禮儀情況調(diào)查問卷》。該問卷共134道題（其中，4道主觀題，3道測謊題），包含6個內(nèi)容量表：（1）灑掃態(tài)度；（2）灑掃能力；（3）灑掃行為；（4）應(yīng)對態(tài)度；（5）應(yīng)對能力；（6）應(yīng)對行為。

（三）測試過程

本次調(diào)查提前將問卷導(dǎo)入“問卷星”調(diào)查網(wǎng)站，以班級為單位，利用自習(xí)課在電腦室讓學(xué)生登錄網(wǎng)站進行測試。主試為本課題研究者，施測時主試按要求朗讀指導(dǎo)語，并回答學(xué)生在問卷填寫過程中所遇到的疑問。

（四）統(tǒng)計處理

測試的所有的數(shù)據(jù)均采用 spss17.0 進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生“灑掃應(yīng)對”能力的性別差異

為了了解不同性別初中生的“灑掃應(yīng)對”能力差異情況，本研究使用 t 檢驗對不同性別的學(xué)生在“灑掃應(yīng)對”能力的差異進行了比較，結(jié)果見表1。

（二）初中生“灑掃應(yīng)對”能力在是否獨生子女間的差異

為了了解獨生子女和非獨生子女初中生在“灑掃應(yīng)對”能力的差異情況，本研究使用 t 檢驗對是否獨生子女在“灑掃應(yīng)對”能力的差異進行了比較，結(jié)果見表2。

由表2可以看出，獨生子女在所有因子的平均分均高于非獨生子女，且在“灑掃能力”因子上的差異極其顯著。

（三）初中生“灑掃應(yīng)對”能力在是否學(xué)生干部間的差異

為了了解是否擔(dān)任學(xué)生干部的“灑掃應(yīng)對”能力差異情況，本研究使用 t 檢驗對擔(dān)任干部和不擔(dān)任干部間學(xué)生在“灑掃應(yīng)對”能力的差異進行了比較，結(jié)果見表3。

由表3可以看出，擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”各個因子的得分均比不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生要高，除了“應(yīng)對能力”因子外，在其余因子和“灑掃應(yīng)對”總分上的差異均達到顯著性水平，且差異極其顯著。

（四）初中生“灑掃應(yīng)對”能力的年級間差異

為了了解不同年級學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”能力差異情況，本研究使用 t 檢驗對七、八年級學(xué)生在“灑掃應(yīng)對”能力的差異進行了比較，結(jié)果見表4。

由表4可以看出，除了“應(yīng)對能力”因子之外，七年級學(xué)生在各個因子上的得分均高于八年級學(xué)生，且在“灑掃行為”上的差異顯著，在“灑掃態(tài)度”“應(yīng)對態(tài)度”“應(yīng)對行為”和“灑掃應(yīng)對”總分上的差異極其顯著。

（五）初中生“灑掃應(yīng)對”能力在同一年級各班級間的差異

為了了解不同班別學(xué)生間的“灑掃應(yīng)對”能力差異情況，本研究分別在七、八年級的班級間學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”能力進行比較分析，結(jié)果見表5。

由表5可以看出，除了“應(yīng)對能力”這個因子之外，七年級各個班級在各個因子間的差異不顯著；除了“灑掃行為”和“應(yīng)對行為”之外，八年級各個班在所有因子上的差異均達到了顯著性水平，且在“灑掃態(tài)度”“應(yīng)對態(tài)度”和“灑掃應(yīng)對總分”上的差異達到極其顯著的水平。

（六）父親學(xué)歷對初中生“灑掃應(yīng)對”能力的影響

為了檢測父親的學(xué)歷對于初中生“灑掃應(yīng)對”能力的影響，將父親的學(xué)歷分為“初中及以下”“高中”“大學(xué)”“研究生”四個類別，并對這四個類別學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”能力進行比較分析，結(jié)果見表6。

表6表明，從整體上看，學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”各因子的得分與父親的學(xué)歷并沒有明顯的正比或反比的關(guān)系，父親為“大學(xué)”學(xué)歷的學(xué)生在各個因子的得分均比其他學(xué)歷的要高。除了“灑掃態(tài)度”和“應(yīng)對態(tài)度”之外，其余因子在父親學(xué)歷間的比較均存在顯著性差異。

（七）母親學(xué)歷對初中生“灑掃應(yīng)對”能力的影響

為了檢測母親的學(xué)歷對于初中生“灑掃應(yīng)對”能力的影響，將母親的學(xué)歷分為“初中及以下”“高中”“大學(xué)”“研究生”四個類別，并對這四個類別學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”能力進行比較分析，結(jié)果見表7。

表7表明，從整體上看，學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”各因子的得分與母親的學(xué)歷并沒有明顯的正比或反比的關(guān)系，母親為“大學(xué)”學(xué)歷的學(xué)生在各個因子的得分均比其他學(xué)歷的要高。除了“灑掃態(tài)度”之外，其余因子在母親學(xué)歷間的比較均存在顯著性差異。

四、討論

通過對本校學(xué)生“灑掃應(yīng)對”情況的調(diào)查和分析，在本研究范圍內(nèi)可以看出：

（一）男生在各個因子的得分均少于女生，除了“灑掃能力”因子外，其余因子間的比較均存在顯著性差異，且大多數(shù)存在極其顯著的差異。

在成長過程中，初中階段的男女生在生理和心理成長上具有較大的性別差異：男生天性活潑好動、思維活躍、個性張揚、叛逆心和破壞性強，他們坐不住、玩心重、注意力不夠集中。他們無法像女生那樣細心地完成一些家務(wù)活，他們不太愿意遵守規(guī)則，更易給人以丟三落四、不守規(guī)矩和不懂禮貌的感覺。相比之下，女生乖巧聽話、認真心細、有責(zé)任心，接受信息能力強，而且她們的情緒比較于男生要穩(wěn)定和理性，更善于執(zhí)行照做和模仿，也更傾向于接受社會規(guī)則的制約，所以更能給人以較男生更強的自理能力和乖巧懂事講禮貌的印象。

隨著社會的發(fā)展，雖然女性的社會地位得到了很大的提高，但是中國的社會主流家庭生活觀念仍然是男主外女主內(nèi)。因為社會對于兩性的性別角色要求有所區(qū)別，所以在家庭教育上，對于女生的“灑掃應(yīng)對”能力的要求相比于男生要高。在學(xué)校里，因為女生懂事、心細、更負責(zé)任，所以教師也更傾向于讓女生來擔(dān)任班干的職務(wù)、參加各種社會活動，這些活動讓女生有了更多的提高自己的溝通、領(lǐng)導(dǎo)、組織和“灑掃應(yīng)對”的能力。

（二）獨生子女在所有因子的平均分均高于非獨生子女，且在“灑掃能力”因子上的差異極其顯著。

一直以來，我們都認為獨生子女集萬千寵愛于一身，相比于非獨生女子來說會不可避免地具有一些弱點，如獨立性差、耐受挫折性差、過于以自我為中心等。但在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)，獨生子女在“灑掃應(yīng)對”所有因子的平均分均高于非獨生子女，而且在“灑掃能力”因子上的差異還達到了極其顯著的水平。

這也許是因為獨生子女的家長也越來越意識到孩子的“灑掃應(yīng)對”能力的培養(yǎng)，相比于有兩個孩子的家庭來說，只有一個孩子的家長有更多的時間對孩子進行相關(guān)的教育。且不少非獨生子女家庭更多為再婚家庭或者非公務(wù)員非事業(yè)單位人員的家庭，再婚家庭的父母對孩子存在愧疚感，對于孩子更多的是不理智的溺愛；而非公務(wù)員非事業(yè)單位人員的家庭能生二孩的家庭經(jīng)濟實力不錯，母親多為全職媽媽，有更多時間照顧孩子的生活起居，反而剝奪了孩子鍛煉自理能力的機會?，F(xiàn)在，國家開始實行了全面二孩政策，非獨生子女的“灑掃應(yīng)對”的能力培養(yǎng)成為了我們不得不關(guān)注的新問題。

（三）擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”各個因子的得分均比不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生要高，除了“應(yīng)對能力”因子外，在其余因子和“灑掃應(yīng)對”總分上的差異均達到顯著性水平，且差異極其顯著。

在選擇學(xué)生干部時，“灑掃應(yīng)對”能力強的學(xué)生更容易被教師和其他學(xué)生青睞并“委以重任”。而在擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的學(xué)生也較其他學(xué)生更嚴格地要求自我，無論是在學(xué)習(xí)還是在接人待物上都盡可能地做好表率作用，而且作為學(xué)生干部也比其他學(xué)生有更多的鍛煉能力和參與社會活動的機會。所以，學(xué)生干部在“灑掃應(yīng)對”各因子上的得分較其他學(xué)生要高是必然的。當然，這樣正常的現(xiàn)象也提醒我們在以后的教育教學(xué)工作中不應(yīng)將鍛煉的機會集中在少數(shù)學(xué)生干部身上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的平臺讓更多的學(xué)生得以鍛煉自我和展示自我。

（四）除了“應(yīng)對能力”因子之外，七年級學(xué)生在各個因子上的得分均高于八年級學(xué)生，且在“灑掃行為”上的差異顯著，在“灑掃態(tài)度”“應(yīng)對態(tài)度”“應(yīng)對行為”和“灑掃應(yīng)對”總分上的差異極其顯著。

按理說，隨著年齡的增長，孩子在各方面的能力應(yīng)有所提升，可為何七年級在“灑掃應(yīng)對”絕大多數(shù)因子上的得分比八年級要高，且都達到了顯著差異的的程度呢？這也許是因為剛剛進入初中，學(xué)校和家長都比較重視孩子對初中生活的適應(yīng)教育，關(guān)注孩子在進入初中后的自立自理能力的培養(yǎng)，要求孩子能遵守學(xué)生的規(guī)章制度。而八年級學(xué)生的學(xué)業(yè)較七年級要重，無論是教師和家長都更傾向于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而放松了對“灑掃應(yīng)對”能力的要求。而且一年的初中生活已讓八年級學(xué)生熟悉學(xué)校的生活，他們已不像剛?cè)雽W(xué)時那么遵規(guī)守矩，所以相對于七年級的學(xué)生來說在文明禮貌上的表現(xiàn)要稍弱一些。但八年級的學(xué)生接觸的事物要比七年級的學(xué)生多，也更為成熟，所以在“應(yīng)對能力”上的得分要比七年級的得分稍高。總的來說，八年級學(xué)生在“灑掃應(yīng)對”各個因子上的得分要比七年級的低并非“能力”問題，而是“態(tài)度”問題，這就要求教師和家長在教育過程中不能只關(guān)注成績，還應(yīng)關(guān)注孩子的“灑掃應(yīng)對”方面的培養(yǎng)。

（五）除了“應(yīng)對能力”這個因子之外，七年級各個班級在各個因子間的差異不顯著；除了“灑掃行為”和“應(yīng)對行為”之外，八年級各個班在所有因子上的差異均達到了顯著性水平，且在“灑掃態(tài)度”“應(yīng)對態(tài)度”和“灑掃應(yīng)對總分”上的差異達到極其顯著的水平。

由于實驗學(xué)校實行平均分班的緣故，七年級各班級學(xué)生間的“灑掃應(yīng)對”能力狀況是平衡的。而“灑掃應(yīng)對”狀況在八年級各個班級間卻存在顯著性差異，這是由于班主任對于“灑掃應(yīng)對”能力培養(yǎng)的重視程度和班級管理的不同所造成的。這同時也說明了學(xué)校教育對學(xué)生“灑掃應(yīng)對”能力的培養(yǎng)的重要作用，學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生“灑掃應(yīng)對”能力的培養(yǎng)。

（六）學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”能力在父母親學(xué)歷間的比較均存在顯著性差異，但與父母親的學(xué)歷并沒有明顯的正比或反比的關(guān)系，父母親為“大學(xué)”學(xué)歷的學(xué)生在各個因子的得分均比其他學(xué)歷的要高。

這也許是因為初、高中學(xué)歷的父母比較于大學(xué)學(xué)歷的父母來說在家庭教育方式上沒有那么理性和科學(xué)，而且初、高中學(xué)歷的父母在生活中吃了沒有文化的苦，他們更希望自己的孩子能通過讀書改變目前的生活狀態(tài)，所以在教育上更偏重于子女的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子“灑掃應(yīng)對”能力的培養(yǎng)。而研究生學(xué)歷的父母由于高學(xué)歷讓他們的工作和生活更為順利，所以他們也同樣更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

通過對本校學(xué)生“灑掃應(yīng)對”情況的調(diào)查結(jié)果進行分析，得出以下結(jié)論：

（一）男生在各個因子的得分均少于女生，除了“灑掃能力”因子外，其余因子間的比較均存在顯著性差異，且大多數(shù)存在極其顯著的差異。

（二）獨生子女在所有因子的平均分均高于非獨生子女，且在“灑掃能力”因子上的差異極其顯著。

（三）擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”各個因子的得分均比不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生要高，除了“應(yīng)對能力”因子外，在其余因子和“灑掃應(yīng)對”總分上的差異達到均達到顯著性水平，且差異極其顯著。

（四）除了“應(yīng)對能力”因子之外，七年級學(xué)生在各個因子上的得分均高于八年級學(xué)生，且在“灑掃行為”上的差異顯著，在“灑掃態(tài)度”“應(yīng)對態(tài)度”“應(yīng)對行為”和“灑掃應(yīng)對”總分上的差異極其顯著。

（五）除了“應(yīng)對能力”這個因子之外，七年級各個班級在各個因子間的差異不顯著；除了“灑掃行為”和“應(yīng)對行為”之外，八年級各個班在所有因子上的差異均達到了顯著性水平，且在“灑掃態(tài)度”“應(yīng)對態(tài)度”和“灑掃應(yīng)對總分”上的差異達到極其顯著的水平。

（六）學(xué)生的“灑掃應(yīng)對”能力在父母親學(xué)歷間的比較均存在顯著性差異，但與父母親的學(xué)歷并沒有明顯的正比或反比的關(guān)系，父母親為“大學(xué)”學(xué)歷的學(xué)生在各個因子的得分均比其它學(xué)歷的要高。

【參考文獻】

[1]朱杰人.朱子全書[M].上海：上海古籍出版社，合肥：安徽教育出版社，2003

[2]王定華.關(guān)于中小學(xué)德育工作的若干任務(wù)[J].中小學(xué)德育，2011（1）

[3]李小魯.中小學(xué)德育課程改革的整體思考[J].思想政治課教學(xué)，2003（6）

[4]涂愛榮.朱熹童蒙教育思想及實踐探索[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012（1）

[5]劉欣欣.中學(xué)生生活技能量表的編制和信效度檢驗[J].教育科學(xué)，2006，（2）

[6]張曼.提升學(xué)生生活能力的綜合實踐課程開發(fā)——基于勞動技術(shù)教育視角[D].華中師范大學(xué)，2014

[7]楊德堯.初一學(xué)生生活自理能力的現(xiàn)狀與對策[J].教學(xué)與管理，1998（12）

[8]楊敏.中學(xué)生活德育的現(xiàn)狀關(guān)注及走向探究[J].教育科學(xué)論壇，2012（7）

[9]許鵬程.學(xué)生自理能力弱的成因及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（10）

[10]崔紅.試論生活教育的意義與實踐[J].教育與教學(xué)研究，2010（11）

[11]馮艷琴.農(nóng)村初中學(xué)生生活技能的調(diào)查研究[D].西南大學(xué)，2010

[12]余曉潔.初中學(xué)生生活技能現(xiàn)狀及干預(yù)研究[D].云南師范大學(xué)，2014

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類（資助經(jīng)費重點）課題《中學(xué)“灑掃應(yīng)對”校本課程的研究——以南寧市第十四中學(xué)為例》研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）