我與群文閱讀有個(gè)約會(huì)—群文閱讀，靜悄悄地綻放

四川省廣安市廣安區(qū)思源小學(xué) 賀慶華

群文閱讀，聞其名已久。就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神，提升學(xué)生的閱讀力，并通過閱讀比較不同類型的文章組合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維等。

和群文閱讀的第一次親密約會(huì)，始與2014年，去廣安市華鎣雙河小學(xué)參加的省教科所專家領(lǐng)導(dǎo)組織的有關(guān)群文閱讀的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。觀摩了群文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)了省教科所劉曉軍老師群文閱讀的講座，頓時(shí)熱血沸騰。迫不及待地嘗試。一年以來，通過群文閱讀，課堂在變化，學(xué)生在變化。群文閱讀之花，在實(shí)踐中靜悄悄的綻放。

一、初步嘗試，打破常規(guī)的閱讀教學(xué)模式

在嘗試群文閱讀實(shí)施的過程中，我打破了閱讀教學(xué)的方式。一篇課文不再需要學(xué)習(xí)兩個(gè)課時(shí)以上，一節(jié)課我們可以學(xué)習(xí)兩篇文章，學(xué)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能了解課文主要內(nèi)容，抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了。節(jié)省出來的時(shí)間我們就讀其他的書，從散亂的讀書，到同讀一本書。

二、群文閱讀的時(shí)間

在群文閱讀的初步實(shí)踐中，充分利用了語文課堂的時(shí)間。除此之外，我還充分利用我校的讀書節(jié)活動(dòng)。零散的閱讀，固然可行，但缺少老師統(tǒng)一的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力的提升是有限的，學(xué)生汲取到得書籍的營養(yǎng)是有限的。為何不把這些時(shí)間充分的利用起來，進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)呢？

三、群文閱讀內(nèi)容的選擇

1.相同的書籍

一次偶然的機(jī)會(huì)，在學(xué)校圖書室發(fā)現(xiàn)數(shù)本同樣版本的《安徒生童話》，不僅欣喜萬分。發(fā)給同學(xué)們后，把這些童話故事，按照內(nèi)容分成幾組童話。一節(jié)課上，讓學(xué)生一起閱讀同一組童話內(nèi)容。針對(duì)同學(xué)們的閱讀，我提出了幾個(gè)問題，結(jié)果孩子們小手如林，“你方唱罷我登場(chǎng)”的場(chǎng)面讓我一下子意識(shí)到孩子需要共同話題，從此我們開始了同讀一本書的旅程。

2.單元整合

但是，相同的書籍選擇是畢竟有限的。我們又開始了單元整合之路。把同冊(cè)語文課本里內(nèi)容議題相近的文章，組合起來。讀書的方式就很簡(jiǎn)單了，學(xué)生自己讀文章，回答一至三個(gè)簡(jiǎn)明扼要的問題，對(duì)自己喜愛的精彩片段進(jìn)行討論分享，然后讓學(xué)生積累適合背誦的句段，不需細(xì)細(xì)地分析，不需課文內(nèi)容的挖深挖透。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更簡(jiǎn)單，不一定苛求都達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)，就是能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，能動(dòng)的動(dòng)起來，只要不是原地立正就行。

3.語文教材內(nèi)容“一篇帶多篇”

同時(shí)，語文教材中的一篇文章帶出與其相關(guān)的多篇文章，也不愧為群文閱讀選材的好方法，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。如三年級(jí)教材中有《揠苗助長》這則寓言。我們可以以《揠苗助長》為引子，入課之后，可以迅速聚焦到《守株待兔》《掩耳盜鈴》《鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利》或者其他寓言故事上，通過比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寓言故事題目的秘密、揭示寓意的一般方式和對(duì)話描寫在寓言中的巧妙作用，并學(xué)以致用地創(chuàng)編出學(xué)生自己的寓言故事。這樣，我們就能抓住群文閱讀的特點(diǎn)：圍繞議題，增加閱讀量，板塊式地教學(xué)，將更多的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀、仔細(xì)比較、默默思考、合作討論、探究發(fā)現(xiàn)……

4.搜集相同議題的相關(guān)文章，拓展閱讀

除此之外，我還嘗試著自己在網(wǎng)上搜集相關(guān)議題的一些文章。把相同議題的相關(guān)文章整合在一起，并打印出來，分發(fā)到學(xué)生的手中，又成了非常好的群文閱讀內(nèi)容。

四、群文閱讀教學(xué)的操作模式

群文閱讀教學(xué)的教學(xué)取向?yàn)椤敖虝?huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略”“教會(huì)學(xué)生思考”。我們知道，教無定法，貴在得法。群文閱讀不一定非得有固定的教學(xué)模式。但在我的實(shí)踐過程中，根據(jù)我和那群可愛的孩子共同的群文閱讀經(jīng)歷，總結(jié)出了適合我校的群文教學(xué)四步法。即：文章閱讀概覽—精彩片段分享—引導(dǎo)精彩賞析—議題拓展。

1.文章閱讀概覽

課堂伊始，學(xué)生自主快速地閱讀文章。閱讀的方式方法可以使多樣的，如運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握?？梢院?jiǎn)單地填寫“閱讀記錄表”，或者對(duì)自己感受最深的地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單的旁批。為精彩片段的分享做好準(zhǔn)備。

2.精彩片段分享

這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時(shí)，教師要擺正自己在活動(dòng)中的角色，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，是讀書會(huì)過程的組織者，還是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽者。

3.引導(dǎo)精彩賞析

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。這就需要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。好的話題可以是對(duì)學(xué)生閱讀中可能存在的疑問的預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時(shí)生成。但一般有價(jià)值的話題產(chǎn)生于這樣四個(gè)方面：一是著眼于對(duì)作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來源于作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。

4.議題拓展

課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念更新的“質(zhì)”的飛躍，是學(xué)生語文素養(yǎng)“質(zhì)”的飛躍。在群文閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生去讀書思考，體味語言，領(lǐng)悟鑒賞，體驗(yàn)生活，洞察社會(huì)，感受人生，引領(lǐng)學(xué)生讀出文本，讀出作者，讀出自己。語文教學(xué)就一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)全新的世界！總之，在群文閱讀教學(xué)這條通向?qū)W生閱讀能力發(fā)展與進(jìn)步的陽光大道上，我們實(shí)踐著、探索著、進(jìn)步著、成長著。群文閱讀這朵美麗的語文之花，在我們的探索與實(shí)踐中，輕悄悄地綻放。