基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學改革研究

陳秀榮

（宜春職業(yè)技術學院，江西 宜春 336000）

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學改革研究

陳秀榮

（宜春職業(yè)技術學院，江西 宜春 336000）

高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實驗教學對于培養(yǎng)高素質技術技能型檢驗人才有著舉足輕重的作用，針對高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀，提出醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學改革的思路和措施，結合我校實際探索新的實驗教學模式。

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；實驗教學；創(chuàng)新型人才

高職實驗教學是培養(yǎng)高素質技術技能型人才的高職教學體系的重要部分，要培養(yǎng)出符合臨床需要的創(chuàng)新型人才，就必須重視實驗教學，以學生為本，改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念，在理論學習的同時注重學生各種能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有一定科學素養(yǎng)的檢驗人才［1］。然而，隨著醫(yī)學知識的不斷更新，傳統(tǒng)實驗教學已不能滿足臨床需要，必須在充分了解本專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，對實驗教學內(nèi)容、實驗方法和教學手段等進行改革來提高學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，提升實驗教學質量。

1　醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀

高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實驗教學長期遵循“重理論、輕實踐，重知識、輕能力”的原則，所開設的實驗也基本以驗證性實驗為主。以微生物檢驗技術這門專業(yè)課為例，實驗前授課教師制訂好實驗計劃、實驗步驟，準備好相應的試劑、設備等，上實驗課時學生按照教師的要求“照葫蘆畫瓢”。一堂課下來，學生雖然能掌握基本的操作技能，但并不能將這些實驗操作融會貫通，經(jīng)常會“知其然而不知其所以然”。學生慢慢地對實驗教學不感興趣，而教師對學生實驗成績的考核主要是通過實驗報告，也就是僅僅對實驗結果打分，忽略了對實驗過程的考核，這種比較片面的考核方式導致很多學生不愿意動手操作，直接照搬別人的實驗數(shù)據(jù)，或者在別人的數(shù)據(jù)上稍進行修改，完全違背了科學精神［2］。這樣培養(yǎng)出來的學生不僅實驗操作不過關，而且完全沒有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)造性，沒有基本的科學素養(yǎng)。因此，對高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實驗教學改革勢在必行，這就要求高職院校制訂新的實驗教學體系和考核標準，從而培養(yǎng)出嚴謹求實的創(chuàng)新型醫(yī)學檢驗人才。

2　醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學改革措施

2.1引導學生樹立實事求是的科學態(tài)度

長期以來，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實驗是對已有實驗結果的驗證過程，所以在實驗前學生心中已有預期結果，實驗中不符合預期結果的往往會被學生歸為“錯的”，這就違背了實事求是的科學態(tài)度。因此，教師在培養(yǎng)學生動手能力的同時，更要引導學生分析實驗過程中出現(xiàn)問題的原因并解決問題，而不是只注重實驗結果。以腸桿菌科細菌鑒定實驗為例，理論上來說，腸桿菌科細菌中除了志賀菌屬、克雷伯菌屬外，其他的腸桿菌科細菌都是有動力的，但實驗過程中由于菌齡太老、細菌變異等情況，可能會導致動力陽性的細菌出現(xiàn)陰性結果。此時，實驗結果與教材內(nèi)容不符，有些學生不經(jīng)思考就直接篡改數(shù)據(jù)。這時教師要引導學生進行分析：由于條件限制，有時細菌是培養(yǎng)了幾天之后才做實驗，或者由于細菌傳種的代數(shù)太多，導致細菌發(fā)生了動力變異等，最好選擇培養(yǎng)了18～24小時的細菌，然后通過改進實驗步驟來驗證相關結論。通過教師的合理引導，給學生樹立良好的科學態(tài)度。

2.2實驗內(nèi)容多元化，增加綜合性、設計性實驗

實驗教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。驗證性實驗缺乏新意，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，開設具有綜合性、設計性的實驗很有必要［1］。綜合性實驗不是一些類似的實驗的組合，而要體現(xiàn)出實驗的系統(tǒng)性。例如，臨床標本的細菌學鑒定，從標本采集到革蘭染色發(fā)初步報告，再到通過一系列生化試驗、藥敏試驗、血清學試驗、動物試驗等發(fā)出最終報告，涉及免疫學檢驗、生物化學檢驗等多學科的知識點。而通過綜合性實驗，學生可以全面了解進行細菌鑒定的方法，科研能力得到訓練。設計性實驗可讓學生獨立設計實驗，一方面，可充分調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性；另一方面，設計性實驗需要學生掌握一定的理論知識和熟悉相關操作技能，從而促進學生學習的同時還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

根據(jù)醫(yī)學檢驗技術學科的特殊性，實驗安排應循序漸進，采取基礎實驗→綜合實驗→設計實驗的實踐教學模式，通過基礎實驗讓學生掌握基本的操作方法，同時根據(jù)實際情況刪除一些驗證性實驗，然后增加綜合性實驗，可將免疫學檢驗、生物化學檢驗等相關學科的一些基本理論融會貫通，使學生對相關知識點的理解更加深刻。設計性實驗可由教師選定題目，學生以小組為單位設計實驗方案，擬訂實驗步驟，實驗前安排學生對本組的實驗思路進行講解，整個過程教師主要起引導作用，鼓勵學生提出不同的想法，這樣可提高學生的學習興趣、分析及解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識。

2.3完善實驗考評模式

傳統(tǒng)的實驗考評模式重實驗結果輕實驗過程，因此，新的實驗考評模式不僅要評價學生的實驗結果，還要對實驗過程進行評價。例如，將學生進行分組，每組5～6人，每組指定一名小組長，小組成員各有分工，比如兩人負責實驗過程的講解、3～4人進行實驗操作等，根據(jù)小組成員實驗過程中的整體表現(xiàn)進行評分，此成績占實驗成績的60%，教師在實驗結束后進行點評，指出不足，利于學生改正。通過這種考評模式，可考查學生對知識點的掌握程度和團隊合作意識。

實習前教師可以指定幾個實驗題目進行考核，學生選擇其中一個實驗進行設計，這就要求學生在實驗前期復習相關理論、查找資料、設計實驗方案和步驟，從而全面、系統(tǒng)地理解了實驗原理、操作方法、結果報告、注意事項和臨床意義，增強了學生的學習積極性。

2.4創(chuàng)新實驗教學模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗教學模式已不能滿足醫(yī)療機構對檢驗人才的需求，因此，我們需要學習先進的實驗教學模式，如國外的“開放式”教學［2-3］。建立開放性實驗室，允許學生在自習時間或周末進入實驗室操作，實現(xiàn)空間和時間上的開放；根據(jù)臨床需求適當刪減驗證性實驗，盡可能增加綜合性和設計性實驗，給予學生更多獨立思考和小組探索的機會，實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容的開放；實驗教學由原來的“以教師為主導”轉變?yōu)椤耙詫W生為主導”，每次實驗課安排一個小組對實驗進行講解、示教，讓學生“代替”教師，增強學生的參與感，達到實驗教學方法的開放；實驗成績的評價包括實驗設計、實驗過程和實驗結果，比例分別為20%、60%、20%，實現(xiàn)實驗考評的開放。通過不斷對實驗教學模式進行改進，不僅可以提高學生的實驗操作能力，還可提高我校實驗教學水平，培養(yǎng)出高素質技術技能型檢驗人才［4］。

3　結語

高職院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實驗教學具有很強的實踐性和綜合性等特點，在醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)中的地位不可忽視。各高職院校也一直在積極探索和進行實驗教學改革，實驗教學質量也有了一定的提高。在改革傳統(tǒng)實驗教學模式時，應結合本校學生實際情況，針對實驗教學中存在的問題進行系統(tǒng)化、個性化改革。

［1］張國梁，朱泓.高等教育國際化與人才培養(yǎng)的若干思考［J］.遼寧教育研究，2002（10）：42-43.

［2］薛迎春，王勇強.測量實驗教學模式的探討［J］.山西廣播電視大學學報，2005（2）：489-491.

［3］曹小燕，杜海艷.測控專業(yè)綜合設計訓練教學模式初探［J］.黑龍江教育，2011（7）：421-423.

［4］于兵川，吳洪特.實驗教學與科研有機結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力［J］.實驗室研究與探索，2010，29（2）：76-77.

G420

A

1671-1246（2016）18-0026-02

宜春市社科研究“十三五”（2016年）立項課題成果