社會體育指導與管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方案研究
——以許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)為例

□吳 潔（許昌學院體育學院河南許昌461000）

社會體育指導與管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方案研究
——以許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)為例

□吳 潔（許昌學院體育學院河南許昌461000）

在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)地方經(jīng)濟的大背景下，許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)作為一個應用型專業(yè)，很有必要其專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化。目前許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標寬泛，不明確，課程設(shè)置缺乏科學性，教學實踐環(huán)節(jié)較弱，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，因此很有必要對許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，確定“應用型”人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化構(gòu)建適用性課程體系，確定“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，進一步豐富教學實踐基地，強化教學實踐環(huán)節(jié)，現(xiàn)實社會需求與學校人才培養(yǎng)的輸出無縫對接。

社會體育指導與管理應用型人才培養(yǎng)模式

前言

從98年國家設(shè)置社會體育指導與管理專業(yè)以來，已經(jīng)經(jīng)歷了18年的發(fā)展歷程，但社會體育指導與管理專業(yè)發(fā)展仍不成熟，2015年10月15日教育部公布了近兩年（2012年、2013年）就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，其中社會體育指導與管理專業(yè)也赫然在列，這說明社會體育指導與管理作為一個新興的學科，發(fā)展還不夠成熟，在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面還存在諸多不足和不合理的地方。劉善云在《社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與制約因素分析》一文中指出：“培養(yǎng)目標定位不十分明確，多數(shù)院校課程體系尚缺乏合理性，人才培養(yǎng)模式還不能滿足市場需求，畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標存在較大差距，現(xiàn)行培養(yǎng)方案受多種因素的制約。馬維平在《社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位與社會需求》一文中指出：目前社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位與社會需求脫節(jié)，使該專業(yè)的課程方案設(shè)計不夠合理，以及就業(yè)方向不夠明確，導致該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢較不樂觀?，F(xiàn)在很多地方性的院校正在處于一個轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，為地方服務(wù)，培養(yǎng)出適應地方社會發(fā)展需求的應用型人才是目前地方本科院校發(fā)展的主要目標，社會體育指導與管理專業(yè)作為一種應用型的專業(yè)，面對當前的就業(yè)壓力和學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，探究出一套適合地方社會發(fā)展的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要，這對社會體育指導與管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率的提高有很重要的意義,也對社會體育指導與管理專業(yè)的發(fā)展和成熟提供一定的理論依據(jù)。

1、研究方法

1.1、文獻資料法

搜集了許昌學院，以及其他知名體育院?，F(xiàn)行的社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫收索與社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)方案以及與人才培養(yǎng)模式，為本研究提供理論支持。

1.2、專家訪談法

對社會體育專業(yè)領(lǐng)域的專家進行了訪談，圍繞社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、服務(wù)領(lǐng)域、素質(zhì)能力、專業(yè)知識、教學實踐環(huán)節(jié)等五個維度展開，征求了社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)方案修改的意見和建議。

1.3、調(diào)查問卷法

根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計社會體育指導與管理專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀，課程教學等方面進行調(diào)查，調(diào)查研究社會體育指導與管理專業(yè)學生就業(yè)狀況以及學生對許昌學院體育學院人才培養(yǎng)方案的認可度。共發(fā)放調(diào)查問卷186份，回收有效180份，有效回收率96.8%。

2、許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)整體現(xiàn)狀

2.1、人才培養(yǎng)目標與就業(yè)現(xiàn)狀

許昌學院體育學院從2007年開始招收社會體育指導與管理專業(yè)本科生，到目前已招收了十屆學生，其中已經(jīng)有七屆共五百多畢業(yè)生，2009-2012屆平均就業(yè)率在87.5%左右，略低于體育教育專業(yè)就業(yè)率。專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域主要集中在學校，公司與中小型企業(yè)（包括健身俱樂部，保安行業(yè)等），事業(yè)單位，以及轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)等。其中學校占總數(shù)的38.5%，公司與中小企業(yè)占總?cè)藬?shù)的35.7%，事業(yè)單位與轉(zhuǎn)行人數(shù)占總?cè)藬?shù)的25.8%左右。許昌學院體育學院社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有社會體育基本理論，知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理，咨詢指導，經(jīng)營開發(fā)以及教學科研等方面工作的高級專門人才。培養(yǎng)目標為體育組織活動管理、指導、經(jīng)營開發(fā)與教學科研工作的高級專業(yè)人才，這是按照教育部的培養(yǎng)目標進行適當?shù)男薷亩贫ǖ?，培養(yǎng)目標比較寬泛籠統(tǒng)，方向性不明確，這種“專才教育”模式已經(jīng)落后于時代，學生的就業(yè)面向較窄，不具有可持續(xù)發(fā)展性，目前社會對于應用型專業(yè)人才的需求較多，但是在目前社會體育指導與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標上沒有得到相應的體現(xiàn)。但是多數(shù)從事教學工作，說明社會體育指導與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標模糊，在實際培養(yǎng)中與體育教育專業(yè)沒有明顯區(qū)別。

2.2、課程設(shè)置與教學實踐環(huán)節(jié)

課程設(shè)置主要有通識類課程與專業(yè)課程，通識類課程包括素質(zhì)教育課程與人文素養(yǎng)課程，專業(yè)課程又包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。通識類課程占總課程的40%左右，其中素質(zhì)教育（主要為英語與思政）課程較多，人文素養(yǎng)課程（職業(yè)規(guī)劃、理財規(guī)劃、溝通交流等）所占比較很低，不到10%左右。在多學科交叉發(fā)展，綜合素質(zhì)要求越來越高的現(xiàn)代社會里，社會體育指導與管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)就凸顯的尤為不足。教學實踐環(huán)節(jié)方面許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)學生大三一年為實習時間，半年實踐時間為學校安排實習，半年時間學生自主安排實習。學校安排實習地點為酒店，溫泉度假村（提供給學生的工作為保安或者服務(wù)員），健身俱樂部（提供工作為會計顧問與私人教練）。學生自主實習時間多數(shù)出去打工或者在校學習，不能很好的利用實習時間。實習地點提供的實習工作遠遠不能滿足我們培養(yǎng)目的的要求，造成實習效果不好，畢業(yè)就業(yè)和實習不相關(guān)等現(xiàn)象，整體教學實踐環(huán)節(jié)較弱。調(diào)查結(jié)果顯示有52.3%的學生對教學實踐環(huán)節(jié)不滿意，有35.5%的學生對專業(yè)課程設(shè)置不夠滿意，有12.2%的學生對學校通識類課程設(shè)置不滿意。

3、許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化措施

3.1、重新定位社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)目標，注重應用型人才培養(yǎng)

調(diào)查顯示大多數(shù)學生大學階段的目的就是以后能在社會上找到一個理想的工作，所以必須讓學生學習到一技之長，就要加強專業(yè)課程教學為主，在專業(yè)教學時還注重創(chuàng)新能力和協(xié)同應變能力的培養(yǎng)；同時還要加強思政教育與文化素養(yǎng)教育，形成一個高素質(zhì)的專業(yè)性較強的適用性人才。根據(jù)目前社會行業(yè)需要和以后行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合崗位操作技能的實際需要，把學生培養(yǎng)成“崗位技能熟練型”應用型人才。社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)目標修正為：掌握社會體育指導與管理的基本理論與知識、基本技術(shù)與技能，具有良好的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在社會體育領(lǐng)域從事體育活動組織與管理、大眾健身指導與服務(wù)、體育產(chǎn)業(yè)項目經(jīng)營與開發(fā)以及教學科研等工作的應用型高級專業(yè)人才。這一培養(yǎng)目標既體現(xiàn)社會體育指導與管理專業(yè)的行業(yè)性和應用性，又強調(diào)了其實踐性與創(chuàng)新性。

3.2、根據(jù)社會需求結(jié)合培養(yǎng)目標，重新優(yōu)化課程體系構(gòu)建

課程體系是教育者為受教育者設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)，它直接關(guān)系著學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的好壞直接決定著培養(yǎng)方案是否科學合理。課程體系分通識類課程與專業(yè)課程，課程又分為必修課和選修棵?？茖W合理的課程體系應該是專業(yè)核心課程突出，必修課簡練實用，選修課程豐富。首先確定專業(yè)核心課程體系，核心課程的確立應該與培養(yǎng)目標相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)知識要求和能力要求來設(shè)置：包括體育保健學、運動營養(yǎng)學、體育管理學、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、健康評估與運動處方制定、體育設(shè)施管理、體能訓練以及專項教學、訓練實踐與理論。其次加強通識基礎(chǔ)課程。通識類課程為大學的公共基礎(chǔ)課程，是全校學生都能學習的課程，是為了加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)適應能力與綜合素質(zhì)強的應用型人才，應加強基礎(chǔ)公共課程學習，除英語、思政、計算機等方面的課程外，還應該使學生能夠根據(jù)個人興趣，特長和自身就業(yè)方向拓寬相關(guān)專業(yè)的知識領(lǐng)域。社會體育專業(yè)學生還可以進修食品營養(yǎng)學、音樂舞蹈、人力資源管理等課程以及增強人文素養(yǎng)的課程等。最后豐富專業(yè)選修課程內(nèi)容和增加選修比重，拓展專業(yè)方向選修課程。專業(yè)選修課圍繞著專業(yè)方向開展，例如一些實用較強的體育舞蹈、瑜伽、健美操、素質(zhì)拓展、排舞、輪滑、野外生存、體育游戲等課程。每個學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的項目，豐富專業(yè)知識與能力。

3.3、根據(jù)地方的體育特色，開發(fā)多樣化的校本課程

體育的校本課程是指地方和學校根據(jù)國家課程計劃預留的學校自主開發(fā)的課程，是學校根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行地方化或校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合各校的體育教學情景。校本課程則是由學校制訂詳細的教學計劃并在本校內(nèi)予以具體落實。在我們許昌以三國的文化為基礎(chǔ)，發(fā)展自己的體育休閑產(chǎn)業(yè)，讓體育教師逐步從課程的“執(zhí)行者”與“實施者”角色轉(zhuǎn)化為課程的“設(shè)計者”與“建設(shè)者”角色。一些具有地方特色和民族特色的項目可以作為課堂教學的游戲活動予以呈現(xiàn)，充實體育新課程內(nèi)容體系，從而形成了豐富多彩、體育課程多樣化局面。此外許昌整體人口還是以農(nóng)村居多，以此要多開發(fā)一些農(nóng)村體育項目進行教學課程。

3.4、確定了“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，進一步強化了教學實踐環(huán)節(jié)

“產(chǎn)、學、研”即為企業(yè)、學校、研究機構(gòu)相結(jié)合，形成一個從研究到開發(fā)再到生產(chǎn)的一個完整產(chǎn)業(yè)鏈。許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)方案確定“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的辦學指導方針和培養(yǎng)模式，首先和許昌康柏嘉、金石伯爵等健身俱樂部簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，指定實習實訓教學基地；與公園壹號物業(yè)管理簽訂，來延長專業(yè)實習時間，并讓學生在實踐中尋找畢業(yè)論文研究題目，從實際上解決社會體育發(fā)展中存在的問題。通過“產(chǎn)、學、研”模式相結(jié)合的培養(yǎng)，達到人才培養(yǎng)與地方社會需求無縫對接，正真提高學生的實踐能力，增加就業(yè)率。其次體育學院還承辦各種許昌市級的體育比賽活動，讓學生參與作為組織者進行比賽編排與活動管理。讓學生管理各個社區(qū)不定期開展的各個項目的體育比賽，達到真正的學以致用，加強教學實踐環(huán)節(jié)。

4、結(jié)語

在地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟的大環(huán)境下，許昌學院社會體育指導與管理專業(yè)也必須進行專業(yè)方案進行優(yōu)化，必須通過重新定位社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)目標，注重應用型人才培養(yǎng)；根據(jù)社會需求結(jié)合培養(yǎng)目標，重新優(yōu)化課程體系構(gòu)建；根據(jù)許昌地方的體育特色，開發(fā)多樣化的校本課程；確定了“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，進一步強化了教學實踐環(huán)節(jié)等途徑，到達“應用型社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)”目標。

［1］.劉善云.社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與制約因素分析［A］.第七屆全國體育科學大會論文摘 要匯編（一）［C］.2004.

［2］劉善云.高校社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)方案改革與發(fā)展對策研究［J］.天津體育學院學報，2006（2）.

［3］王曉云，阮云龍.應用型社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究——北京體育大學社會體育指導與管理專業(yè)2012培養(yǎng)方案修訂的探討［J］.運動，2014（3）.

G812

A

1006-8902-（2016）-10-HX

許昌學院2015年度校級教育教學研究重點項目，02015006。