在“生命教育”的舞臺(tái)上華麗轉(zhuǎn)身

福建省泉州市培元中學(xué) 薛慶夏

初中是一個(gè)人最為關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，情感態(tài)度價(jià)值觀在這時(shí)孕育，公民底色在這時(shí)鋪墊“班主任在教育第一線兢兢業(yè)業(yè)，為教育事業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但面對(duì)教育形式的快速發(fā)展，班主任工作還存在著很多不適應(yīng)的地方?！鄙虾Ｊ兄行W(xué)班主任專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任、德育特技教師陳鎮(zhèn)虎說(shuō)。的確，新形勢(shì)下，作為教育教學(xué)工作者，“轉(zhuǎn)型發(fā)展”成為今后工作的關(guān)鍵詞。泉州培元中學(xué)申報(bào)的體驗(yàn)式生命教育課題給我提供了絕佳的轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，從學(xué)生單向發(fā)展轉(zhuǎn)向師生共同發(fā)展，從社會(huì)化的通道轉(zhuǎn)向生命成長(zhǎng)的沃土。從過(guò)度追求功利價(jià)值轉(zhuǎn)向追求教育對(duì)人的幸福和發(fā)展最初價(jià)值的尊重與回歸。這是一個(gè)尊重、平等、自由、創(chuàng)新的舞臺(tái)，在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，我作為執(zhí)行者完成了一次華麗的轉(zhuǎn)身。

一、寓教育于實(shí)踐，寓教育于生活

學(xué)校為課題班營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鵝黃色的墻壁，敞亮的教室，人均活動(dòng)面積拓寬了，同時(shí)也拓寬了心靈釋放的空間；這是個(gè)只有30個(gè)人的班級(jí)，學(xué)生間的關(guān)系顯得更為親密，師生間關(guān)系更為融洽；放大了每個(gè)孩子的個(gè)性，看到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)空間；在每一次的活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)精神在小集體里更加重要，因?yàn)槊靼讛?shù)量上的劣勢(shì)必須靠質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)，需要相互支持、相互依靠、相互激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通力合作；在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，個(gè)人的展示空間擴(kuò)大了，一次活動(dòng)，一個(gè)孩子都要擔(dān)任多重角色，實(shí)踐中更發(fā)現(xiàn)自身具備的從未被發(fā)現(xiàn)的能力。他們體會(huì)合作的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，培養(yǎng)組織能力，提高領(lǐng)袖才能。而在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，班主任的角色不僅是領(lǐng)導(dǎo)者，更是參與者，與學(xué)生一起承擔(dān)比賽失敗的責(zé)任，與學(xué)生一起分享比賽勝利的快樂(lè)。

在參與學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，作為班主任的我從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，不再需要考慮搬出大道理后學(xué)生如何接受，而是寓教育于實(shí)踐，寓教育于生活，這是一種全新的嘗試。

初中三年，學(xué)校曾組織過(guò)多次“游學(xué)”，“游學(xué)”是一種非常有效的、文化體驗(yàn)式的教育模式，應(yīng)成為學(xué)校教育的一種基本活動(dòng)形式。在游歷中學(xué)習(xí)，是一種更本真、更自然的學(xué)習(xí)，它更多的是學(xué)生做人的基本能力和素養(yǎng)。在“游學(xué)”過(guò)程中，我要先備好課，查閱游歷的地方的相關(guān)信息，同時(shí)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，如何與外部環(huán)境和諧相處。師生們集體旅行、集中食宿，在真實(shí)的社會(huì)生活情境中拓寬視野，增進(jìn)體驗(yàn)，老師要注意培養(yǎng)其公共道德、自理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這本身也是對(duì)班主任提出更高的要求。

教師的使命何其崇高，這種崇高，并非人人都會(huì)天生擁有，需要用一種力量去喚醒。于漪老師，“讓生命與使命結(jié)伴同行”教書(shū)不僅是教師的職業(yè)，更是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲，若能在這片綠洲上種下種子，讓它在漫長(zhǎng)的歲月中呈現(xiàn)盛開(kāi)的絢爛，那么職業(yè)的價(jià)值也就提升了。

二、從“經(jīng)師”到“人師”

教學(xué)，對(duì)于昨天的教師、今天的教師、明天的教師永遠(yuǎn)都是一種自我挑戰(zhàn)；以學(xué)生的成長(zhǎng)推進(jìn)教師的成長(zhǎng)，以教師的成長(zhǎng)促成學(xué)生的成長(zhǎng)，與孩子建立起一種共生關(guān)系。與其說(shuō)是我在管理著這個(gè)班級(jí)，還不如說(shuō)是學(xué)生在真正地塑造班級(jí)。

人文關(guān)懷是小班化管理的重心，提升人格魅力是班主任人文關(guān)懷的切入點(diǎn)。因此，正確的世界觀，高尚的道德情操，加上能夠站在時(shí)代前沿的學(xué)術(shù)水平，是構(gòu)成班主任人格魅力的重要因素。古人云“經(jīng)師易得，人師難求”，班主任不僅是“學(xué)高為師”的“經(jīng)師”，也是“身正為范”的“人師”，班主任是努力體悟孔子“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”意蘊(yùn)的人，是努力踐行盧梭“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范”要求的人。

擔(dān)任課題班班主任的這些年，為“人師”的使命感與責(zé)任感尤為強(qiáng)烈。小班級(jí)里，學(xué)生個(gè)體被無(wú)限放大，小到衣食住行大到人格塑造都需要悉心關(guān)照。這就要求自己要以對(duì)待孤本地心對(duì)待每一個(gè)孩子。在班集體教育方法上，做到回歸到“人”，回歸到“生命體”，回歸到“教育主體”。因?yàn)榻處煹难孕嘘P(guān)系到與學(xué)生的距離，一開(kāi)始就要從學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)親近，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)等去改變自己，只有為“人師”才能育“人材”。

三、從“管理”走向“診斷”

我們愛(ài)孩子、造就孩子，但如果沒(méi)有計(jì)劃，又不能認(rèn)清自己孩子的才能來(lái)因材施教，恐怕就是舍本逐末，沒(méi)幫孩子，反而害了孩子。——?jiǎng)④?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教育或教學(xué)，缺乏一種合理的評(píng)價(jià)方式，教育以“評(píng)分”來(lái)衡量，教學(xué)以“分?jǐn)?shù)”來(lái)判定。事實(shí)上，教育的評(píng)價(jià)不是要對(duì)學(xué)生分出高低優(yōu)劣，更多的時(shí)候是要把一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)，所取得的進(jìn)步狀況反映出來(lái)，而且這種是全息、全方位的，既要反映優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，更要反映缺陷與問(wèn)題。所以，不管從全面質(zhì)量管理的角度，還是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的角度，都需要從冰冷的數(shù)據(jù)中走出來(lái)，反觀存在的缺陷與問(wèn)題，從而指示下一步應(yīng)該怎么做的方向與目標(biāo)。

小班化由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起，能夠較細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生情況開(kāi)展有效的教育。克服了“教”與“育”的盲目性，提高教育的針對(duì)性與有效性。例如，學(xué)生每周都要寫(xiě)成長(zhǎng)周記，記錄一周的心情與體驗(yàn)，困惑與問(wèn)題，經(jīng)歷與感受。然后，班主任需要幫助學(xué)生解決困惑和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)借助電子郵箱，微信等網(wǎng)絡(luò)手段及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流。迅速而有針對(duì)性地有效引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)才真正有所助益。

教學(xué)上，獲取大量的有關(guān)問(wèn)題與缺陷的提示性信息，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單比較性信息。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的同時(shí)，也是教師自身能力提升的過(guò)程，面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情，教師需要思考教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)的方向等方面做出適時(shí)的調(diào)整。既要備課文，也要備學(xué)生，既能提高學(xué)生的自信心，也能做到因材施教。

新形勢(shì)下，班主任比科任老師面臨更多新的情況與新問(wèn)題。體驗(yàn)式生命教育課題班不僅是學(xué)校教育教學(xué)的嘗試，也是推動(dòng)班主任創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的平臺(tái)。這樣的機(jī)遇非常寶貴，小班級(jí)地班主任看似輕松，實(shí)際上任重道遠(yuǎn)。重學(xué)生人格培養(yǎng)，重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重學(xué)生能力提升，都要求班主任轉(zhuǎn)變觀念，工作上要上一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)新水平?？蓪W(xué)可做的事情還很多，將在未來(lái)的三年和學(xué)生，和社會(huì)共同進(jìn)步。