淺析中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

山東省德州市陵城區(qū)鄭家寨中學(xué) 徐和勝

多年的語文教學(xué)讓我意識到寫作能力對中學(xué)生的重要性。但是，現(xiàn)在狀況如何呢？大部分的中學(xué)生寫作基本技能低下，作文教學(xué)的質(zhì)量不高，這已引起教育界語文教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。大部分中學(xué)生不知道如何寫作，甚至就定作的一些基本要求都不知道，對一些文體的寫作方法、寫作特點(diǎn)更是知之甚少，到上作文課時就頭疼，對老師布置的限時作文更是一籌莫展，無可奈何。究其大部分中學(xué)生寫作基本技能低下的原因，概括起來大致有以下幾種主觀和客觀上的問題。

原因之一：應(yīng)試教育的模式簡單化了傳統(tǒng)的作文教學(xué)。教師和學(xué)生認(rèn)為，在所有的課程比例中，作文教學(xué)和檢測只是很小的一部分，甚至是微不足道的，大量時間用在了其他課程的教學(xué)和訓(xùn)練上。

原因之二：所謂減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法，使教師忽視了正規(guī)的作文教學(xué)，學(xué)生失去了嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生把寫文章變成了單項(xiàng)的語法或句型操練，如更換人稱、更換代詞、改寫句子、擴(kuò)句等，而為提高寫作技能所必需的綜合練習(xí)——作文卻不斷地受到排擠。

原因之三：現(xiàn)代化科技手段及媒體對書面文字表達(dá)方式的沖擊，也成為中學(xué)生作文能力低下的重要原因?，F(xiàn)在已進(jìn)入信息化時代，已使人們把口頭語言不愿記錄成文，尤其是用計(jì)算機(jī)寫作的嘗試加劇了寫作危機(jī)，而且電視機(jī)的普及動搖了對學(xué)生讀寫技能的高要求，妨礙和影響著學(xué)生對作文寫作的興趣。

原因之四：語文課教師對學(xué)生缺乏必要的寫作指導(dǎo)和練習(xí)。在中學(xué)語文課堂之中，大部分的中學(xué)生只是寫幾段話、幾句話，而很少就一篇文章做完整系統(tǒng)的寫作練習(xí)。

原因之五：有些語文老師不重視培養(yǎng)寫作能力的寫作教學(xué)，甚至部分教師難以勝任寫作教學(xué)。擔(dān)任語文課教學(xué)的教師，自己首先寫不好文章；有的教師想教好學(xué)生寫作，但自己又不熟悉寫作教學(xué)的原理與方法，造成了學(xué)生害怕寫作是因?yàn)檫^去練習(xí)得太少了，而大多數(shù)教師則因?yàn)樗麄冏约阂矊懖缓?，而且也很少有寫作教學(xué)訓(xùn)練的怪現(xiàn)狀。

讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能很好地提高學(xué)生的寫作水平，即通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等，使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動地學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識，以促進(jìn)寫作。

指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)要講究方法，可從以下方面嘗試。

一、發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫

首先，要利用解題，指導(dǎo)學(xué)生審題。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結(jié)論；審題時要抓住題目中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生學(xué)會了解題目，并從中學(xué)習(xí)審題的方法。了解寫作意圖和所要表達(dá)的思想感情，使他們更加深入細(xì)致地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫作技巧。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生分析課文的層次結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系以及開頭、結(jié)尾的寫法和方法的運(yùn)用等，從中學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧。閱讀是吸收，寫作是傾吐。在學(xué)生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而不斷地提高作文能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫好日記

寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學(xué)生。通過寫日記，可從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和書面語言表達(dá)能力。教師要教會學(xué)生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生寫簡短的日記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能經(jīng)常仔細(xì)地觀察周圍的事物，認(rèn)真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達(dá)能力

三、進(jìn)行作文教學(xué)中度的訓(xùn)練

作文訓(xùn)練除一般的審題、選材等基礎(chǔ)練習(xí)外，還應(yīng)進(jìn)行一些度的訓(xùn)練，以提高作文教學(xué)的整體水平。首先是速度訓(xùn)練，有不少中學(xué)生的寫作速度很慢，主要是由于寫作時思想不集中，思維處于抑制狀態(tài)、缺乏緊迫感和時間觀念等造成的，可以通過讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)寫出一定字?jǐn)?shù)的作文來克服惰性思維，增加緊迫感，從而加快寫作速度。

其次，有些中學(xué)生作文總是寫得不具體，專寫短文，進(jìn)行一定的長度訓(xùn)練有助于學(xué)生把作文寫得具體生動。通過經(jīng)常性的練習(xí)，可使學(xué)生確立中心、圍繞中心選材的能力大大加強(qiáng)。還可以根據(jù)作文的不同要求，限定大概的字?jǐn)?shù)，使學(xué)生的作文篇幅既不太長，也不太短，同時還能避免產(chǎn)生詳略失當(dāng)?shù)谋撞?。另外，還要進(jìn)行精度訓(xùn)練。中學(xué)生作文常見的毛病是錯字、別字、偏字、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)、病句、比喻不當(dāng)、夸張失度等，精確度不高。針對這種現(xiàn)象，教師可以將幾段含有各種錯誤的短文讓學(xué)生修改，指導(dǎo)學(xué)生一看中心是否明確，刪去與中心無關(guān)的字、句；二看布局是否合理，作適當(dāng)調(diào)整；三是修改病句、錯字、別字等，還要注意標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，改錯補(bǔ)漏。

四、重視作文講評以提高教學(xué)質(zhì)量

首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學(xué)實(shí)際，把講評重點(diǎn)放在學(xué)生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點(diǎn)講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生將自己的作文和教師的批注認(rèn)真看一遍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評議，尋找優(yōu)缺點(diǎn)。然后根據(jù)作文的情況，對帶有普遍性的問題進(jìn)行分析、講評。教師要選準(zhǔn)本次作文中的主要優(yōu)缺點(diǎn)作為講評重點(diǎn)。選取主要優(yōu)點(diǎn)作講評，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點(diǎn)作講評，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出一兩篇有代表性的作文印發(fā)給大家討論，在共同討論過程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，并結(jié)合自己的作文找差距，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

五、鼓勵學(xué)生寫作投稿

結(jié)合學(xué)校的活動，鼓勵學(xué)生積極寫作踴躍投稿，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作的積極性，同時增強(qiáng)寫作的自信心。

看似簡單的寫作教學(xué)，要真正做到讓學(xué)生提高寫作的能力，能適應(yīng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要、社會的需要，是一個復(fù)雜的過程。需要老師細(xì)化、抓好寫作過程的每一個環(huán)節(jié)，同時提高學(xué)生寫作的興趣、積極性，擁有自信心。相信，能做到這些，學(xué)生的寫作能力一定會有所提高。