“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型”單元教學(xué)模式中的互動(dòng)

廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 曹應(yīng)征

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流及共同發(fā)展。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，限制了學(xué)生能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是新課改的重要內(nèi)容之一。

在“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型”單元教學(xué)模式中，怎樣構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系呢？

一、 加強(qiáng)教師間的互動(dòng)

通過加強(qiáng)教師間的互動(dòng)，合作交流，分工合作，提高了集體備課工作的實(shí)效。例如，我們幾位任課教師分工合作，我負(fù)責(zé)《不等式和不等式組》一章的學(xué)習(xí)卷的編寫，在得到其他老師手把手地指導(dǎo)，編擬好全章學(xué)習(xí)卷后，我深刻體會(huì)到：“非線性”非常注重為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，而且必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尋找學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設(shè)一些必要的步驟，突出局部練習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式組的第一課時(shí)，我先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)卷開頭是這樣的。

問題1：國(guó)慶長(zhǎng)假，李明班上的同學(xué)相約到某旅游點(diǎn)參觀，旅游點(diǎn)的門票是每人5元，團(tuán)體參觀旅游可優(yōu)惠，一次購(gòu)買門票滿30張，每張票可少收1元。現(xiàn)李明一行有27人，你給參謀參謀，看如何購(gòu)票合適？我的目的在于讓學(xué)生從列式中發(fā)現(xiàn)不等關(guān)系，給其他老師看后，他們提出，學(xué)生可能知道答案，但是并不是用不等式的形式列了，可以把問題設(shè)計(jì)得目的更明確一些，于是我作了如下的修改：

問題1：國(guó)慶長(zhǎng)假，李明班上的同學(xué)相約到某旅游點(diǎn)參觀，旅游點(diǎn)的門票是每人5元，團(tuán)體參觀旅游可優(yōu)惠，一次購(gòu)買門票滿30張，每張票可少收1元。現(xiàn)李明一行有27人，你給參謀參謀，看如何購(gòu)票合適？

分析與思考：

（1）購(gòu)買27張門票要付的款：

（2）若購(gòu)買30張門票要付的款：

（3）購(gòu)買27張門票劃算還是買30張門票劃算？為什么？

（4）如果只有20人去旅游，是否也購(gòu)買30張門票？為什么？

（5）若x個(gè)人去旅游才買團(tuán)體票合算，則依題意列式為：

在2 7和2 0中能使此式成立的是： 。

你還能找出哪些能使之成立的數(shù)值？ 。

另外，教師間互相聽課，外出教研交流，如到各兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)

在組內(nèi)的合作交流的過程時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題展開討論。對(duì)于表現(xiàn)突出的小組教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)與加分，督促不參與交流的同學(xué)，當(dāng)某一小組在討論過程中出現(xiàn)組內(nèi)無法解決的問題或障礙時(shí)，可以對(duì)該小組加以指導(dǎo)，或者作為普通一員，參與交流討論。此外，教師還可組織組際交流，小組可推選代表闡述本組合作交流的成果，相互補(bǔ)充，共同提高。形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的格局。在教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生去議去說。比如，在《三角形的外角性質(zhì)》中設(shè)計(jì)中有一道題， 如圖∠BOC=10°，∠0C=20°，∠B=25°，求∠A可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、傾聽、激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，也必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將多種方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

現(xiàn)代的教育思想認(rèn)為：“只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為他們自己樂意的生活”。如我在教方程概念時(shí)，就進(jìn)行了這樣一種設(shè)計(jì)：同學(xué)們這節(jié)課讓我們一起來做個(gè)小游戲好嗎？（使學(xué)生產(chǎn)生好奇），請(qǐng)哪位同學(xué)能將你的年齡乘以2再減去5的結(jié)果告訴我，我就能猜出你的年齡是幾歲？你信嗎？（學(xué)生興奮），同學(xué)們紛紛動(dòng)起來。甲說：我算的結(jié)果是21，我說，你今年13歲了。已說：我算的是23。我回答，你今年14歲了……正在大家七嘴八舌不停地報(bào)各自算的結(jié)果讓老師猜他們的年齡時(shí)，忽然有位同學(xué)大聲說：“老師，您把您的結(jié)果告訴我，我也能猜出您今年多大了”？我略沉思了一下說“75”，他低頭算一會(huì)，馬上說：“40歲”。你猜對(duì)了！當(dāng)場(chǎng)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)。接著我問他，你是怎么猜出的呢？他一本正經(jīng)地說：“你看，75+5=80，再拿80÷2=40，所以你40歲了，老師我猜的對(duì)不對(duì)？”“猜對(duì)了，你真聰明”。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，我向同學(xué)們解釋：假設(shè)你的年齡為x歲，那么2x甲-5=21，2 x乙-5=23，所以x甲=13，x乙=14；緊接著又向同學(xué)們介紹了方程的概念。通過一個(gè)小小的游戲不僅使學(xué)生掌握了方程的概念，而且還為以后學(xué)習(xí)解方程打下了基礎(chǔ)。在這輕松、歡快的氛圍下，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂的“角色”。

師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成了一個(gè)以談話進(jìn)行的雙向交流，討論進(jìn)行的多向交流，探究研討進(jìn)行的綜合交流的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過互看、互說、互辯、互幫、互問、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)了由單向師生傳遞向多向立體化綜合交流轉(zhuǎn)變，在“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型”單元教學(xué)模式中起到不可忽視的作用。