大手拉小手，讓墻壁會(huì)說話

北京大學(xué)附屬幼兒園 劉 倩

環(huán)境是重要的教育資源，就像一位不會(huì)說話的老師。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“隱形課程”能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的，主題也必須依靠環(huán)境才能更深入、具體的開展。沒有環(huán)境的主題空洞又抽象，沒有主題的環(huán)境就成了單一的裝飾。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不是老師的主觀愿望，更不可能一次完成，它應(yīng)是老師與孩子們共同構(gòu)思、一起動(dòng)手、體驗(yàn)智慧的結(jié)晶，它始終貫穿于整個(gè)過程。下面根據(jù)我們中班開展的主題活動(dòng)“大樹媽媽一家親”，說說其做法和收獲。

一、主題的產(chǎn)生

中班的孩子已經(jīng)具備了一定的觀察能力，而且我發(fā)現(xiàn)到了中班，孩子特別的愛問為什么。在一次戶外活動(dòng)中，我?guī)Ш⒆佑螒蚪Y(jié)束后，讓孩子自由活動(dòng)，于是孩子們紛紛的撿起了地上的樹葉來，由于幼兒園的樹種比較多，孩子們四散著開始撿不同形狀的落葉，嘴里還說著我的像桃子、我的像扇子、我的像星星。這時(shí)豆豆跑到我面前問：“老師為什么樹的葉子的形狀不一樣”？其他小朋友也紛紛都來問，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子的興致很高，于是我說：“讓我們來認(rèn)領(lǐng)樹媽媽吧，把他請到我們的教室里去”。于是這個(gè)主題就很自然的產(chǎn)生了。

二、收集材料

在爸爸媽媽的支持下，孩子們帶來了許多資料。有外出拍攝的照片，還有圖書和圖片，還有樂樂和爸爸周六去爬香山時(shí)，帶回來許多的紅葉，我把那些紅葉都放在了種植區(qū)，還投放了放大鏡，讓孩子們能夠隨時(shí)觀察。

三、實(shí)施過程

為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒互相交流、互相欣賞、共同提高，為幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。首先我們先從第一步認(rèn)領(lǐng)樹媽媽動(dòng)起了腦筋。由于我們幼兒園里有各種各樣的樹，經(jīng)過我們的討論我們決定分成三組認(rèn)領(lǐng)楊樹、梧桐樹、銀杏樹來當(dāng)樹媽媽。于是我們一起討論如何讓樹媽媽在墻面上體現(xiàn)，很多小朋友都大膽動(dòng)腦筋想辦法，有的說可以從外變撿一些樹枝回來組成樹媽媽的樹干，有的說可以用紙把樹媽媽的輪廓圈出來，我說那樣是不是不太美觀？我又發(fā)動(dòng)小朋友想辦法，這時(shí)楊焯勛說：可以把那些紙剪成不同的形狀來裝飾。于是我采納了孩子們的想法，我們決定用廢舊的牙膏盒和硬紙板來裝飾。我們一起把這些廢舊材料剪成了不同的形狀，把樹媽媽的輪廓貼了出來。這時(shí)孩子們高興的說：“樹媽媽來我們教室了”。然后孩子們自愿分成了三組，分別把自己的自畫像貼在了自己認(rèn)領(lǐng)的樹媽媽的旁邊。這時(shí)孩子們紛紛唱起了原來學(xué)過的歌曲：“大樹媽媽，個(gè)兒高……”充分發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，也讓更讓幼兒體會(huì)到本親自參與墻飾制作的成功感。為了進(jìn)一步加深孩子對樹媽媽的認(rèn)識(shí)我們還親自帶領(lǐng)幼兒去戶外觀察，通過看、摸、聞讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，了解倒了樹媽媽的葉脈的樣子，樹葉的形狀，樹葉的顏色、樹干的樹紋、有沒有氣味等。我們把孩子的發(fā)現(xiàn)整理了起來，放到了各自樹媽媽的樹干上，這樣可以讓孩子更直接的去交流、討論自己了解到的知識(shí)。有時(shí)我也常常充當(dāng)觀眾聽到孩子們說：“我還見過蘋果樹、桔子樹、松樹、棗樹等”，就隨時(shí)把小朋友的話記錄下來貼到圖片和照片的旁邊。通過這個(gè)主題活動(dòng)孩子們不僅學(xué)會(huì)了觀察，而且在繪畫能力上還有了一定的提高。我們也通過畫、粘貼、拓印等不同的形式來讓孩子來裝飾樹葉，我們也積極的和家長互動(dòng)起來讓孩子和爸爸媽媽一起用樹葉來作畫。于是把孩子的作品展示在了美工區(qū)，這樣讓每個(gè)孩子都有展示自己作品的機(jī)會(huì)。

有一天，嘯嘯突然跑來問我：“老師為什么這三個(gè)樹媽媽的葉子都是不一樣的？”這時(shí)天天也跑了過來說：“為什么他的樹干上會(huì)長葉子？”“為什么楊樹不開花？”“為什么樹葉會(huì)變黃?”“為什么樹葉會(huì)落下來？”“梧桐樹什么時(shí)候落葉？”……等一大堆的問題弄得我也不知道該如何解釋，于是我把孩子的問題收集了起來，做成了問題樹，通過孩子和爸媽一起看書、上網(wǎng)、查資料來共同一一為孩子解答。孩子們把自己找出來的答案制成了答案集，放在了問題樹的下面，可以讓幼兒隨時(shí)翻閱。并且我們還通過表格的形式把三種樹媽媽的樹葉變黃的時(shí)間、落葉的時(shí)間通過表格的形式清楚的展示在了墻壁上，讓孩子一目了然。通過這個(gè)活動(dòng)孩子不解學(xué)會(huì)了查閱資料，而且越來越愛動(dòng)腦筋了，讓孩子來做環(huán)境的主人。

隨著主題的不斷深入，我們的教室越來越漂亮，而且孩子的也完全進(jìn)入了知識(shí)的海洋，我深深體會(huì)到，幼兒參與環(huán)境布置，不僅僅是一個(gè)參與，而是一個(gè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程隨著主題而深入進(jìn)行，幼兒的認(rèn)知水平也在不斷提高能力也在不斷增強(qiáng)。教師要為幼兒充分創(chuàng)設(shè)豐富和寬松的環(huán)境，使幼兒能選擇設(shè)合自己的以吸取各種知識(shí)的方式，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和研究，獲得多方面的發(fā)展。