初中化學(xué)教學(xué)中課堂情境創(chuàng)設(shè)研究

山東省泰安市泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)第一中學(xué) 王 琦

研究并開發(fā)化學(xué)教學(xué)情境，已成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的切入點，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于當前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要?；瘜W(xué)學(xué)科有著得天獨厚的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學(xué)情境，從而增強課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、形象性和實效性。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，通過具體的教學(xué)實例，對化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談一談教學(xué)體會。

一、運用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實驗優(yōu)勢，利用實驗設(shè)置生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如教授燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。評析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。教材中的演示實驗是化學(xué)課程通過教材所設(shè)置的重要實驗情境要素。實驗中教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體，給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引學(xué)生，如鎂帶燃燒、變色實驗、爆炸實驗等，實驗現(xiàn)象引人注目。

二、運用化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過精心設(shè)計問題立“疑”設(shè)“障”，從而激發(fā)學(xué)生進行積極思維，思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決使學(xué)生的思維能力得到提高。通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生自己在化學(xué)迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。例如，在討論分子的運動時，我創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師：通過以上實驗現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。再如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，我們常常拿出一瓶雪碧或可樂，請學(xué)生思考“打開汽水瓶蓋逸出的是什么氣體？”并請學(xué)生設(shè)計實驗方案并驗證，學(xué)生會先分析問題再用實驗去驗證自己的猜想是否正確。又如，對于階梯蠟燭先后熄滅的實驗，教師可先完成實驗，或播放動畫，讓學(xué)生注意仔細觀察實驗過程中現(xiàn)象，實驗完了后，教師就可提問“蠟燭為什么會熄滅，為什么下層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅，這說明了什么問題？”學(xué)生就會根據(jù)以前學(xué)過的氧氣的性質(zhì)――支持燃燒，認真思考，蠟燭能在氧氣中燃燒，在二氧化碳氣體中熄滅了，說明二氧化碳不能支持燃燒，本身也不能燃燒。而且下層先熄滅，上層后熄滅，這個現(xiàn)象說明二氧化碳的密度比空氣重。再如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解性”時，首先通過問題“溶質(zhì)是否可以無限制地溶解在一定量的溶劑里呢”創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；接著引導(dǎo)學(xué)生討論影響物質(zhì)溶解性的因素，并通過實驗活動進行探究；在探究活動結(jié)束后，組織學(xué)生反思和評價整個探究過程，有效地促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

三、運用化學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境上來。因此，從化學(xué)史實入手，在一定的人文歷史背景下開展教學(xué)，是非常行之有效的教學(xué)方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火的故事：1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料很快找到了“縱火犯”。[問題]誰是縱火犯？[學(xué)生交流]可燃物要達到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認為有人放火；小組 2認為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認為戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散失，溫度升高達到草料的著火點； 小組4認為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高……通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生進行了過程與方法教育，同時又增進了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，并且在應(yīng)用中相互聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證所設(shè)的情境能激起學(xué)生的認知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學(xué)生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程，“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。