淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

山東省德州市平原縣三唐鄉(xiāng)中心小學(xué) 張雯婕

在我國的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生接觸到的事物相對較少，學(xué)習(xí)的范圍基本來源于課本，對知識(shí)獲取的主要途徑是通過老師的傳授。在各個(gè)學(xué)科中，語文又被稱為百科之母，在整個(gè)知識(shí)體系中處于基礎(chǔ)而關(guān)鍵的地位，如何更好地開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)成為當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中面臨的棘手問題，因此我對目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出改革的淺見。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)資源的運(yùn)用

學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力受到限制，學(xué)生家庭電腦相當(dāng)有限，獲取信息的途徑受限，學(xué)生的閱讀事業(yè)相當(dāng)狹窄，學(xué)生的精神體驗(yàn)僅限于農(nóng)村的精神生活、鄉(xiāng)村的野外風(fēng)光。學(xué)生并不能輕易獲取課外書籍，對于旅游見聞更是奢侈。雖然如今農(nóng)村環(huán)境得到很大的改善，學(xué)校的教學(xué)也在逐漸好轉(zhuǎn)，但是目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件仍難以滿足教學(xué)實(shí)際需要，這種不平衡現(xiàn)象還會(huì)在未來一段時(shí)間內(nèi)存在著。

農(nóng)村學(xué)生家長大多數(shù)沒有受過高等教育，平日里忙于打工掙錢，缺乏對孩子的教育。孩子成為留守兒童，而爺爺奶奶根本沒有能力顧及孩子的學(xué)習(xí)和家庭輔導(dǎo)。多數(shù)農(nóng)村家庭對教育不夠重視普遍存在“讀書不如早點(diǎn)打工”“教育孩子是老師該做的事情”“孩子能學(xué)多少就學(xué)多少”等錯(cuò)誤觀，教師對于創(chuàng)造性思維就要有清醒的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既要落實(shí)“新課標(biāo)”的要求，還要照顧教學(xué)評價(jià)機(jī)制，小學(xué)語文教學(xué)是三條腿走路，這三條腿走穩(wěn)不容易。其中最容易辦到，首先考慮的就是評價(jià)機(jī)制，其次是“新課標(biāo)”的落實(shí)，最后才是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相比之下，創(chuàng)造性思維顯得最復(fù)雜，不容易見效。但是要認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.不能構(gòu)建開放、有活力的課堂構(gòu)建藝術(shù)

目前，農(nóng)村小學(xué)大部分語文教師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師教學(xué)模式陳舊，授課方式單一，缺乏特色和靈活多樣的教學(xué)方式。通常是教師講一會(huì)兒內(nèi)容，然后讓學(xué)生讀一讀課文，寫寫字詞，最后做作業(yè)。教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不顧及教學(xué)過程的科學(xué)性，學(xué)生參與度小，缺乏對學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)。另外，農(nóng)村小學(xué)語文的學(xué)習(xí)往往只放在反復(fù)背誦和鞏固內(nèi)容上，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，小學(xué)生的作文主要是詞語的堆積，缺乏感情，模式化嚴(yán)重。

二、提高農(nóng)村語文教學(xué)效果的措施

1.加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)

小學(xué)語文教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，開闊自身的視野。挖掘教材深層次的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中做到思路清晰明確，語言生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次，加強(qiáng)農(nóng)村教師與城市教師的交流，縮小城鄉(xiāng)之間的教師水平的差距。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以去聽一些優(yōu)質(zhì)的課，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，觀察他們的教學(xué)方式與授課技巧，反復(fù)的、仔細(xì)的琢磨，逐漸的內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)自身的職業(yè)技能。學(xué)校要保證教師每年進(jìn)行一次交流培訓(xùn)，引導(dǎo)城市教師去農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教育不斷發(fā)展；再次，為促進(jìn)教師的基本功越來越踏實(shí)，引導(dǎo)教師外出考察，促進(jìn)教師的能力不斷地專業(yè)化，提高教師的教學(xué)水平。促進(jìn)新課程改革的深入實(shí)施；另外，師德建設(shè)也非常有必要，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。近幾年，教師考試學(xué)歷的要求以及對后備教師的儲(chǔ)備，都對農(nóng)村教師的師資力量有了極大的改善，大學(xué)生的知識(shí)與見識(shí)頗多，綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)能夠的到極好的發(fā)揮，對學(xué)生而言有無形的向心力。

2.配備教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段

為有效解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，政府相關(guān)部門必須加大對教育的投入，逐步改善辦學(xué)條件。要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。加大對農(nóng)村小學(xué)的投資力度和經(jīng)費(fèi)投入，完善教學(xué)資源的合理配置，如開展校安工程、配備多媒體設(shè)備和加大圖書資源投資力度等。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方式，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持高漲的熱情、產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)中。例如通過小組合作學(xué)習(xí)、知識(shí)競賽、多媒體教學(xué)法等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師采用創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的多樣化，積極開展多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。開展情境教學(xué)，利用農(nóng)村實(shí)際情況和學(xué)生的親身經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，促使學(xué)生從聽說讀寫等各個(gè)方面理解課文，幫助學(xué)生更加有效地記憶理解思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感和思維能力。在語文作文教學(xué)過程中，要真正做到以學(xué)生為本，通過觀察農(nóng)村自然山水、學(xué)習(xí)人文風(fēng)情等方式不斷積累作文素材，提高學(xué)生寫作的深度和廣度，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生的興趣達(dá)到制高點(diǎn)。

在新形勢下，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題和不足，因此政府必須在硬件設(shè)施建設(shè)、教師師資力量配備上加大投入。同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法，積極提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能有效提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

面對鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)生，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。

“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”?！丶?jí)教師 孫雙金