在新課改過程中必須正確處理幾對關系

北京市實美專業(yè)學校 樊羽鴻

在實施新課改的過程中，部分老師由于對新課改的理念理解不深刻、透徹，對新課改的要求把握不準確，又缺乏經驗，因而在實施的過程中出現(xiàn)了種種偏差。有的老師依舊老一套、老做法；有的老師片面地注重形式，忽視內容和效果；有的老師忽視基礎知識、基本技能；有的老師不敢講知識體系及知識的內在聯(lián)系；還有的老師不敢給學生布置作業(yè)，不敢組織學生考試。如此等等，這些問題的存在，不利于新課改的推行和實施。要想順利推行新課改，使其達到我們預期的目標，必須正確處理好下列幾對關系。

一、知識、能力、覺悟的關系

基礎知識、基本技能始終是基礎，始終要重視。新課改也同樣強調知識和技能。知識是我們人類寶貴的財富，是人類文明的成果，是我們進步的階梯。學習知識始終是學生的主要任務。沒有知識就難以產生和提高能力，也難以形成和提高覺悟，這里講的覺悟指的情感、態(tài)度、價值觀，主要指科學的世界觀、人生觀、價值觀。學生的情感、態(tài)度、價值觀必須建立在知識的基礎之上，但又不會自發(fā)地形成，必須要我們老師去引導、去提升。要“灌”與“引”相結合。有些觀念必須從外面灌輸，有些知識也必須從外部灌輸。當然，我們要改變灌輸?shù)姆绞剑覀円褌鹘y(tǒng)的灌輸，變成一個老師和學生平等對話的心與心的交流的過程。我們老師也不能機械地講授書本上的知識，而應該進行創(chuàng)造性的教學。我們要把灌輸知識與引導學生建構知識有機結合起來。

二、繼承與創(chuàng)新的關系

繼承始終是基礎，只有在繼承的基礎上才能創(chuàng)新，先繼承人類文明的成果，然后才能在此基礎上進行創(chuàng)新。沒有繼承，不可能創(chuàng)新。繼承，包括知識的繼承，方法的繼承，品德的繼承，課程資源的繼承等。課堂問答，啟發(fā)式教學，老師對知識的分析、歸納、講解、考試、作業(yè)等，都不能一概否定，人類幾千年積累下來的優(yōu)秀的教育、教學方法、技巧、理論以及其它文明成果，都需要繼承。傳統(tǒng)的東西并不是一無是處，關鍵是怎么運用的問題?！靶隆北旧砭陀袑Α芭f”的繼承，任何新事物都是在舊事物的基礎上產生和發(fā)展起來的，都不是對舊事物的全盤否定。新課改也不例外。但是，新課改有新的理念、新的要求，因此，也要求有新的做法。新課改強調課程實施的實踐性和開放性；強調加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；強調建立促進發(fā)展的課程評價機制。因此，我們在實施的過程中，又必須不斷創(chuàng)新，才能貫徹落實新課改的教育教學理論和要求。我們必須注意學科知識與生活主題相結合；必須堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略；必須強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內容；同時還要倡導研究性學習的方式。我們要把繼承與創(chuàng)新有機結合起來，搞好新課改的推行和實施工作。

三、內容與形式、目標與手段的關系

在推行新課標，實施新課程的過程中，應該力求做到內容與形式、目標與手段的有機統(tǒng)一。新課改比較強調過程和方法，但整個教學過程，整個活動過程，應該是內容與形式、目標與手段的有機結合。不要過于片面地追求形式，忘記目標。教學過程、活動過程不是目的，只是手段。目的應該是知識、能力、覺悟、方法，應該是情感、態(tài)度、價值觀。我們要重過程，但同時也要重結果，通過一定的過程應該達到一定的結果，取得一定的成果，這樣，過程才有意義。同時在一定的成果的基礎上，又開始新的過程，再達到新的成果。多媒體不能搞得太花梢，多媒體的運用也有一個度的問題，多媒體也只是手段。任何手段都必須服務于內容，服務于目標，服務于學生。在實施新課程的過程中，有些老師只是片面地追求新花樣、新形式，只是片面地強調過程。結果過程結束以后，學生一無所獲，不知所云。這種做法是對學生的不負責任，也是對人類、對未來的不負責任。我們教師必須以高度的責任感、使命感來推行新課標，實施新課程。

四、老師與學生的關系

學生始終是學習的主體，在教學過程中，老師也始終起主導作用。不要以為只要實施新課程、新課標，我們的學生就生而知之了，就不需要老師的指導了。老師該指導的還要指導。老師的指導不一定貫徹始終，有時老師也指導不了。但整個學習過程應該是師生的有機結合和統(tǒng)一。不同階段的學生，不同地區(qū)的學生，不同層次的學生，老師給予指導的方式、內容、多少也應該有所不同。也就是說，推行新課標，實施新課程也要因地制宜，因時制宜，要具體問題具體分析，沒有一個固定的模式，沒有一種千篇一律的方法。因為城市與鄉(xiāng)村不同，東部和西部不同，各地的辦學條件、師資力量、學生情況等都是不同的。我們不能把教學過程變成老師的表演過程，也不能把教學過程變成學生單方面的學習過程，而應該是一個師生互動的過程，是師生共同活動、共同溝通、共同交流、共同探討的一個人生發(fā)展的過程。

五、學習與探究的關系

學生的主要任務始終是學習。學習的內容是十分豐富的，包括學習知識、學會學習；包括學會做人，學會做事；包括學習處理人際關系，學會健體；包括學會調節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成一個良好的習慣；包括學會如何面對困難與挫折，如何面對成功與失??；也包括學會如何去探究。學生在學習的同時要進行探究，但由于學生所處的特定階段，學生自身的條件、任務和時間精力所限，他們的主要任務應該是學習。但同時又要開展綜合實踐活動，又要進行適當?shù)奶骄俊W生的探究主要是學習方法的探究，主要是學校內、課堂內的探究，當然也有其他方面的探究，當然也要求走向社會。但主要是通過一些探究活動，培養(yǎng)他們的探究意識，培養(yǎng)提高他們的探究能力，使他們有探究的欲望，使他們掌握一些探究的方法，而不是一定要他們出什么探究成果。

總而言之，新課改，為我們學生的發(fā)展提供了一個新的大空間，也為我們教師施展自己的聰明才智提供了一個新的大舞臺。我們每一個教育工作者必須滿懷激情，滿懷憧憬。同時又必須冷靜地實施，在實施中不斷地反思，才能將新課改向縱深推進，才能使新課改取得重大的成果。