小學(xué)分層教學(xué)幫你高效習(xí)作—論“小組循環(huán)習(xí)作”分層教學(xué)在低年級(jí)習(xí)作中的應(yīng)用

新疆哈密市第二小學(xué) 劉小葉

一、理論依據(jù)

新課標(biāo)在對(duì)低年級(jí)的習(xí)作要求中,明確提出了“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，內(nèi)容清楚，語(yǔ)句通順，寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的目標(biāo)?？紤]到我班學(xué)生寫(xiě)作水平普遍無(wú)明顯變化，而且有的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀但寫(xiě)話很差影響其學(xué)習(xí)的信心，還有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)作可是學(xué)業(yè)成績(jī)不理想找不到學(xué)習(xí)的成就感，總是備受打擊等情況，我想如果我能根據(jù)孩子們?cè)趯?xiě)話中的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層習(xí)作教學(xué)，會(huì)不會(huì)對(duì)孩子們有所幫助呢？抱著試一試的心態(tài)我開(kāi)展了“小組循環(huán)寫(xiě)作”教學(xué)。希望借分層習(xí)作的方式提高各層次學(xué)生的寫(xiě)話水平，以達(dá)到生生樂(lè)于寫(xiě)、生生有話寫(xiě)、篇篇有質(zhì)量的目標(biāo)。

二、實(shí)踐過(guò)程

（一）動(dòng)態(tài)分層，做到“以人為本”

根據(jù)差異性原則，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感和態(tài)度等因素，我在習(xí)作教學(xué)中根據(jù)我班學(xué)生的基本情況將我班學(xué)生分成了相對(duì)穩(wěn)定的A、B、C三類(lèi)。A類(lèi)學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用準(zhǔn)確，寫(xiě)作能力較好，暫時(shí)稱(chēng)之為優(yōu)等生；B類(lèi)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)語(yǔ)句通順，有內(nèi)容，會(huì)使用一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫(xiě)作無(wú)動(dòng)力屬于有應(yīng)能答的，在此稱(chēng)之為中等生；C類(lèi)學(xué)生，對(duì)寫(xiě)話不感興趣，言不達(dá)意，語(yǔ)句不通，找不到寫(xiě)作的信心和動(dòng)力，暫時(shí)稱(chēng)之為后進(jìn)生。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)于以上的分層是動(dòng)態(tài)的，會(huì)根據(jù)情況定期進(jìn)行調(diào)整。分層完畢后，建立學(xué)生檔案，及時(shí)做好記錄，加強(qiáng)與每位學(xué)生的個(gè)別交流、溝通，以賞識(shí)每一位學(xué)生的眼光，充分運(yùn)用對(duì)學(xué)生的良好的期望效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)、激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。在分層的基礎(chǔ)上，我班分成了11個(gè)小組，每組四人，均按照能力由高到低的層次安排小組成員，采用每天一人，隔天輪換的方法輪流寫(xiě)作，以起到優(yōu)帶差，互幫互助，共同進(jìn)步的效果。

（二）分層習(xí)作，注重教學(xué)順序的科學(xué)性“因材施教”

我按照學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)有水平，將寫(xiě)作能力強(qiáng)的孩子安排在前、寫(xiě)作能力稍弱的依次安排在后，周一讓優(yōu)等生寫(xiě)周二讓能力稍弱者寫(xiě)。對(duì)A類(lèi)學(xué)生以“放”為主，放中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真得對(duì)待習(xí)作；對(duì)B、C類(lèi)學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在激發(fā)習(xí)作信心、增強(qiáng)習(xí)作的動(dòng)力，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，利用優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)后進(jìn)生。例如，中等生中有學(xué)生在詞語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)句的梳理和寫(xiě)話內(nèi)容的選擇上等方面存在不足，我采取了取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，讓在以上方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生做組長(zhǎng)帶動(dòng)存在不足的學(xué)生互相影響、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生的習(xí)作分層大家一定都很納悶，既然已經(jīng)是學(xué)困生了怎么還能互相帶動(dòng)呢？其實(shí)不然，我之所以把他們稱(chēng)為學(xué)困生是因?yàn)檫@些孩子在寫(xiě)話上的問(wèn)題較多，比如不愿意寫(xiě)、語(yǔ)句不通、無(wú)內(nèi)容無(wú)情節(jié)，甚至是不知所云。究其真正的愿因其實(shí)是因?yàn)樗麄冇袘卸?、做事不主?dòng)不積極的壞習(xí)慣。但是雖說(shuō)這樣我還是在他們中發(fā)現(xiàn)了有同學(xué)只是懶但寫(xiě)話內(nèi)容還是比較好的，比如娜娜；還有些同學(xué)雖然寫(xiě)話很差但是書(shū)寫(xiě)特別漂亮。魏書(shū)生先生說(shuō)得好，‘孩子只要有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有芝麻那么大也要放大再放大，讓優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)缺點(diǎn)，缺點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越小，直至消失?！腋鶕?jù)自己的觀察，讓寫(xiě)話有內(nèi)容的同學(xué)做組長(zhǎng)，讓書(shū)寫(xiě)漂亮和有其他小優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)做組員，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，達(dá)到互學(xué)互勉共同進(jìn)步的目的。

（三）分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫(xiě)作的成就感

分層教學(xué)期間我還要求每位學(xué)生與其家長(zhǎng)為前一位同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，目的之一是讓家長(zhǎng)在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到孩子之間的寫(xiě)作差異，能夠?qū)⒆拥膶?xiě)作提出期望，引發(fā)家長(zhǎng)的思考，引起家長(zhǎng)對(duì)寫(xiě)作的重視，達(dá)到了家校合作共促進(jìn)步的目的；目的之二是以寫(xiě)評(píng)語(yǔ)為任務(wù)讓孩子去讀寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生的習(xí)作，以起到效仿和激勵(lì)的作用，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。教師每天也要做批閱整理，詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作及相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，每周五收小組循環(huán)習(xí)作本進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)踐后的情況再對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)踐中，我還特別注重教學(xué)順序的科學(xué)性，以求收到事半功倍的作用。

三、分層寫(xiě)作，給了我一個(gè)個(gè)小奇跡

分層習(xí)作以來(lái)我在很多孩子的身上看到了奇跡，一年級(jí)一個(gè)學(xué)年他們寫(xiě)作平平，無(wú)可贊之處。但是卻在小組分層習(xí)作開(kāi)展不久就收到了一個(gè)個(gè)可喜的成果，有來(lái)自家長(zhǎng)的認(rèn)同和贊許，也有來(lái)自習(xí)作變化的直觀感受。浩宇的媽媽在看過(guò)婉婷的寫(xiě)話后給我打電話說(shuō)：“劉老師我之前還覺(jué)得浩宇的寫(xiě)話很通順很完整，今天在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)看了婉婷的寫(xiě)話我才知道寫(xiě)話應(yīng)該怎么寫(xiě)？而且通過(guò)小組循環(huán)習(xí)作我才對(duì)比出了自己家孩子和其他孩子的差距！”自從寫(xiě)了小組循環(huán)習(xí)作之后，我在班級(jí)微信群里常常能看到家長(zhǎng)們向?qū)懺捄玫暮⒆雍图议L(zhǎng)取經(jīng)學(xué)習(xí)。也有來(lái)自學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。娜娜因?yàn)槭墙M長(zhǎng)寫(xiě)話不僅內(nèi)容越來(lái)越豐富了而且寫(xiě)話的主動(dòng)性大大提高，晨晨同學(xué)因?yàn)闀?shū)寫(xiě)漂亮經(jīng)常被組員夸獎(jiǎng)，對(duì)寫(xiě)話也漸漸地有了自信，現(xiàn)在我每次都能看到三四句的寫(xiě)話了。我班無(wú)論是優(yōu)等生、中等生還是后進(jìn)生進(jìn)步都很大，優(yōu)等生的寫(xiě)話興趣越來(lái)越濃厚，而中等生的寫(xiě)話內(nèi)容越來(lái)越豐富了，后進(jìn)生也不甘示弱他們?cè)谧约旱男〗M里各顯身手，寫(xiě)出了一篇篇得意之作。分層教學(xué)提倡根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，給不同層次的孩子給予展示自我的平臺(tái)，并為其制定相應(yīng)的措施，為的就是達(dá)到提升能力的目的。分層教學(xué)給我指引了方向，使我對(duì)學(xué)生有了更多的指導(dǎo)方法，也正是分層教學(xué)幫我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生涯上的“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)。看到學(xué)生們?cè)絹?lái)越精彩的寫(xiě)作我對(duì)未來(lái)的教學(xué)充滿(mǎn)了希望，我相信在分層教學(xué)的指導(dǎo)下我們的教學(xué)工作會(huì)更加有效。