精心提問(wèn)，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

新疆哈密市第二小學(xué) 張 麗

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它常常是教師通過(guò)最初的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答給予分析和評(píng)價(jià)。

一、課堂提問(wèn)對(duì)提高課堂實(shí)效起著非常重要的作用

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其集中注意力，并引發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。好的提問(wèn)，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生思維的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

第三，通過(guò)師生間的對(duì)話交流活躍課堂氣氛，溝通情感，有助于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、課堂提問(wèn)的技巧

有效的課堂教學(xué)提問(wèn)方式是啟發(fā)性的而不是驗(yàn)證性的，是反思性的而不是回顧性的；是引導(dǎo)與質(zhì)疑性的，而不是陳述與誘導(dǎo)性的。有效的提問(wèn)語(yǔ)氣是商榷性的，而不是命令性或強(qiáng)制性的。有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)是激勵(lì)性的，而不是消極否定性的。有效的提問(wèn)對(duì)象是已思考成熟的學(xué)生，而不是未加思考的學(xué)生。下面以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》為例說(shuō)明課堂提問(wèn)的重要性和技巧！

本課通過(guò)探究讓學(xué)生能夠找出使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉在水里的物體浮起來(lái)。

1.篩選問(wèn)題

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在一堂課開(kāi)始時(shí)學(xué)生的注意力最集中，此時(shí)設(shè)疑提問(wèn)可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。備課時(shí)，我打算以實(shí)驗(yàn)激趣，但是課內(nèi)4個(gè)實(shí)驗(yàn)究竟用哪個(gè)實(shí)驗(yàn)激趣，這就要求篩選出實(shí)驗(yàn)小、簡(jiǎn)單這樣保證操作簡(jiǎn)便而且用時(shí)少，同時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、孩子還得感興趣，能產(chǎn)生疑惑促進(jìn)思維，于是在課前我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小相同的燒杯，裝同樣多的水，只是其中一杯為濃鹽水。一上課，我便以“小魔術(shù)”激趣：“老師面前有兩杯同樣多的水，我來(lái)變個(gè)小魔術(shù)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察?！边@時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)翹首以盼，大氣都不出一下。這里如果我不選擇“魔術(shù)”，讓孩子觀察，有的孩子恐怕是提不起這么高興趣的。

2.提問(wèn)有時(shí)需搭配適度夸張的表情或肢體語(yǔ)言

當(dāng)我將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)雞蛋分別同時(shí)放到兩個(gè)燒杯里，截然不同的奇怪現(xiàn)象令孩子們驚訝！隨即，我頭往燒杯邊一偏，故意瞪大眼睛，眉頭一挑，裝作納悶的樣子“咦？”了一句。相信學(xué)生也會(huì)被我稍顯夸張的表情吸引，此時(shí)繼續(xù)追問(wèn)便水到渠成。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)改變橡皮泥的形狀使之浮起后，我又微笑著拋出一個(gè)問(wèn)題：“橡皮泥能浮起來(lái)還不行，你能用浮起的橡皮泥盛鐵釘嗎？看看哪個(gè)組盛的鐵釘最多！咱們比一比，好嗎？”學(xué)生的好勝心被激起，于是又迅速動(dòng)起手來(lái)。

學(xué)生興奮地完成橡皮泥實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)后，我是這樣點(diǎn)評(píng)并啟發(fā)他們繼續(xù)思考的：“剛才我們用自己的巧手，通過(guò)把橡皮泥捏成一定的形狀，不僅讓橡皮泥浮在了水面，還能裝那么多的釘子。這樣的辦法，你們給它起個(gè)名字好嗎？”這里，讓學(xué)生動(dòng)腦給這種方法起名字，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生答出“通過(guò)改變物體形狀，可以使沉在水里的物體浮起來(lái)”時(shí)，我一拍大腿，大聲感嘆“你們太聰明啦！不但能用巧手做實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，還能運(yùn)用智慧從中總結(jié)出方法啊！”孩子被我由衷的夸張表?yè)P(yáng)激勵(lì)著。

在研究潛水艇沉浮的秘密時(shí)，通過(guò)師生對(duì)話，我身體一垮，腦袋往前一點(diǎn)，雙手一攤，皺起眉頭，輕聲說(shuō)：“是啊，潛水艇是能沉能浮，而且它在這一過(guò)程中并沒(méi)有改變形狀，這是怎么回事呢？”學(xué)生也一個(gè)個(gè)跟著我皺起了眉頭，開(kāi)始思考“為什么呢？”。

當(dāng)然夸張的表情和動(dòng)作得有一定的度，還得看對(duì)象來(lái)實(shí)施，小學(xué)低段的孩子，老師的動(dòng)作表情夸張點(diǎn)會(huì)很適用，孩子越大，要是老師的表情夸張的話，會(huì)有孩子質(zhì)疑其真實(shí)性或者心生厭惡（除非學(xué)生已長(zhǎng)期適應(yīng)老師的真實(shí)夸張）。

3.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

正當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)雞蛋沉而另一個(gè)雞蛋浮的對(duì)比現(xiàn)象中時(shí)，我恰當(dāng)平問(wèn)：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你觀察到了什么現(xiàn)象？”對(duì)于初學(xué)科學(xué)，初做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，并能用正確的詞語(yǔ)描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是良好科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。孩子們說(shuō)出所見(jiàn)，一個(gè)雞蛋沉在杯底，而另一個(gè)浮在水面。現(xiàn)在就是刺激孩子大腦思維的好時(shí)機(jī)：“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你想知道什么？”生答“我想知道……”這里讓孩子透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題恰恰又是訓(xùn)練他們科學(xué)思維方式和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。趁熱打鐵：“請(qǐng)你猜想一下為什么一個(gè)雞蛋沉另一個(gè)雞蛋??？”這里，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“猜想”這個(gè)詞，鼓勵(lì)孩子大膽思考，猜嘛，錯(cuò)了也無(wú)所謂。果然孩子有猜是雞蛋大小不同造成的、有猜其中一個(gè)雞蛋可能是我煮熟的、有猜水不一樣的……這樣便打開(kāi)了孩子的思維。

4.問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要

“老師這兒就有一個(gè)小模型（出示潛水艇模型），奇妙的事情又要發(fā)生了，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察?！苯處熝菔緷撍С粮〉倪^(guò)程。

“生活中還有一種方法，既不改變形狀，也不改變自身重量，但是能使沉在水里的物體浮起來(lái)。（引導(dǎo)孩子關(guān)注講桌上的塑料泡沫板）你知道是什么方法嗎？仍然讓沉在水里的橡皮泥浮起來(lái)，但不改變形狀，你會(huì)怎么做呢？”這樣非常簡(jiǎn)單地就把課堂從一個(gè)內(nèi)容推向了下一個(gè)內(nèi)容。而且限定了學(xué)生思考的方向：既不改變形狀，也不改變自身重量。

5.問(wèn)題要面向全體學(xué)生

提問(wèn)不能只提好學(xué)生，很多公開(kāi)課，看似行云流水，一片繁榮，實(shí)際虛假，背離教學(xué)的本真。很多學(xué)生成了教學(xué)中的看客，既浪費(fèi)了大家的時(shí)間又?jǐn)牧藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

課堂提問(wèn)還要善意地提問(wèn)“差”學(xué)生。絕對(duì)不能以嘲笑的、諷刺的心態(tài)提問(wèn)學(xué)習(xí)“差”的學(xué)生。那樣就變成了懲罰性的提問(wèn)，提問(wèn)變成了懲罰的手段，又背離了提問(wèn)的本真。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義，但是，提問(wèn)在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的意義卻被很多教師忽視了。教師忽視提問(wèn)的意義，就不可能有效地發(fā)揮提問(wèn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與能力發(fā)展的作用。對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，提問(wèn)與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)愈多，其獲得發(fā)展的可能性也就愈大。反之，其獲得發(fā)展的可能性就會(huì)越小。此外，教師在課堂上不能總是提問(wèn)那些學(xué)習(xí)好的、愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，否則就會(huì)就會(huì)造成課堂教學(xué)提問(wèn)的嚴(yán)重不公平。課堂提問(wèn)的不公平會(huì)產(chǎn)生雙重效應(yīng)：其一，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)；其二，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極效應(yīng)。如果教師能夠科學(xué)、恰當(dāng)?shù)乩锰釂?wèn)這一課堂教學(xué)手段，那么，他就能夠有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極效應(yīng)，從而為每一個(gè)學(xué)生提供獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)與可能性。