合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)模式探討

河北省石家莊市藁城區(qū)西關(guān)鎮(zhèn)中學(xué) 趙素芬

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，它系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是眾多合作學(xué)習(xí)方式中被廣泛采用的一種，它重點強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的主體互動合作，包括師生互動，生生互動。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們?nèi)菁{不同的觀點，擴(kuò)展視野，增加思維的碰撞。在英語課堂上，筆者把組織課堂中小組活動的權(quán)力交給科代表和小組長，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比老師有更多的智慧，他們組織的活動更有吸引力，他們的英語口語日漸流暢，提出的問題日漸表現(xiàn)出成熟的思維能力，活動中他們爭相表達(dá)，積極活躍，

2.合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自信

在實施大班教學(xué)情況下構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，又挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交往，積極的相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，能最大限度的發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。

3.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了和別人合作

在語篇學(xué)習(xí)或問題探究方面，學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強了學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展，從被動的“要我學(xué)？”向主動的“我要學(xué)！”轉(zhuǎn)化。

4.合作學(xué)習(xí)有利于老師教育、教學(xué)的管理

小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以減輕英語老師的負(fù)擔(dān)，使老師有充裕的時間進(jìn)行計劃、監(jiān)督、指導(dǎo)、分析、綜合和評價，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的合作小組

初中英語新教材吸收了交際語言思想，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中通過交流合作學(xué)好英語。為此，英語教師應(yīng)注意課堂和課外學(xué)習(xí)的交流合作形式，盡可能采取新穎、豐富多彩的教學(xué)形式。在具體的教學(xué)工作中，我注意到了以下幾點。

第一，英語學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任小組長；成績中下的學(xué)生擔(dān)任記錄員；成績中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人；學(xué)習(xí)弱者擔(dān)任檢查者，同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)人人有責(zé)，而且體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受，大家責(zé)任共擔(dān)義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。

第二，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

第三，小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

第四，小組活動座位的安排可根據(jù)情況而定。如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成為“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。

課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。教師到底需不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時適度點撥指導(dǎo)。

課堂展示和學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認(rèn)識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。課堂在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。

課堂上，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)學(xué)生不僅自己會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得較快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，是時代賦予英語教學(xué)活動的要求，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個性，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實踐和發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進(jìn)一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達(dá)到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學(xué)生的英語成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用，所以，英語教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生與生、師與生在和諧、平等的合作交流中去喚醒學(xué)生們沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情愫。