用激勵理論建構班級文化

北京市豐臺區(qū)第二小學 賈慧娟

一、班級文化的內(nèi)涵就及相關理論

班級文化是每個班級都應具有的班級管理的軟要素，班級文化作為一種特有的教育力量

滲透于一切班級活動之中，對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導、平衡、充實和提高的作用。

關于班級文化概念的界定有很多，筆者認同“班級文化是指班級發(fā)展過程中形成的獨特的班級生活方式，具體表現(xiàn)為班級群體成員共享的理想信念、價值取向、思維方式、行為方式及其物質(zhì)表現(xiàn)形式?！?/p>

班級文化有多種分法，本文采用三分法，即物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。

（一）需要層次論

1954年馬斯洛在《動機與人格》一書中，將動機視為由多種不同性質(zhì)的需求所組成，故而稱為需求層次論。他提出人的需要分為五個層次。

生理需要：對食物、水、空氣和住房等需求都是生理需求，這類需求的級別最低，人們在轉(zhuǎn)向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。

安全需要：包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。

歸屬與愛的需要：包括對友誼、愛情以及隸屬關系的需求。

尊重需要：既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。

自我實現(xiàn)的需要：自我實現(xiàn)需要的目標是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。

五種需要之間的關系是從低到高、上升排列的；在滿足低層次需要后，就會向高一層次發(fā)展；前三個屬于低級需要，后兩個是高級需要。

（二）成就需要論

麥克利蘭認為人的生理需要滿足以后，會呈現(xiàn)出三種基本需要：權力需要、友誼需要和成就需要。

權力需要：即對他人施加影響和進行控制的需要。權力是管理者成功的基本要素之一。個人權力的發(fā)展有依賴他人、相信自己、控制別人和自我隱退等不同階段。高權力需要者尋求領導者的地位，喜歡支配和教訓他人，要求他人聽命、服從于自己。同時喜歡辯論、健談、善于提出問題、直率冷靜。

友誼需要：即指追求人與人之間交往、支持、尊重和密切關系的愿望。它是保持社會交往和人際關系和諧的重要條件，負有全局責任的管理者把這種需要看得比權力還重要。

成就需要：即個體對成功后快樂、興奮、滿足的心理體驗的需要。

二、班級文化與激勵理論

（一）依據(jù)需要層次理論建構班級文化

筆者認為物質(zhì)文化對應的是生理需要，制度文化對應的是安全需要和社交需要，精神文化對應的則是自我實現(xiàn)需要。

班級物質(zhì)文化是指班級有形的物質(zhì)實體文化形態(tài)，滿足班級成員教育教學活動的實際需要，并蘊含著班級價值追求、教育理念和審美情趣的文化形態(tài)，是班級文化的物質(zhì)基礎和條件，也是班級文化的物質(zhì)載體。

物質(zhì)文化的設計要以人的生理需要為依據(jù)。因為他是人們追求高層次需要的起點，沒有滿足低層次需要，人們很難產(chǎn)生高層次需要。從滿足學生的低級需要出發(fā)，筆者在班級管理已經(jīng)得到了驗證——好的環(huán)境感染人，熏陶人。

（二）依據(jù)成就需要論實施班級文化

麥克利蘭通過研究認為，成就需要是可以通過教育來培養(yǎng)的。在學校高成就需要者具備如下特點：很強的求知欲，敢于向有難度的學科問題挑戰(zhàn)；自信心強，耐挫力強，能夠正確對待別人指出自己存在的問題；實事求是，敢于承擔責任；遇到班級突發(fā)事件（如嘔吐），能夠冷靜地協(xié)助班主任處理；學習有目標，不用錢或禮品等形式的獎勵與家長交換自己的成績；喜歡表現(xiàn)自己，獨立性強。

根據(jù)麥克利蘭的調(diào)查，英國在1925年時擁有高成就需要的人數(shù)在25個被統(tǒng)計的國家中名列第五位，當時英國確實是一個興旺發(fā)達的國家。1950年再做調(diào)查時，英國擁有高成就需要的人數(shù)，在39個國家中名列第27位，事實上第二次世界大戰(zhàn)以后的英國也確實在走下坡路。因此，麥克利蘭認為，一個企業(yè)擁有這種人越多，其勞動生產(chǎn)率就越高，就越能得到發(fā)展；一個國家擁有這樣的人越多，這個國家就越能興旺發(fā)達。

筆者認為，一個班擁有這種人越多，其學習氛圍就越濃厚，就越能得到發(fā)展；一個學校擁有這樣的人越多，這個學校就能興旺發(fā)達。因此教師要注重培養(yǎng)這樣的高成就需要者。教師根據(jù)學生的需求建構班級文化，在建構的過程中則要用精神引領，用制度護航，用物質(zhì)保障。

在精神文化的引領下前進，也要制度文化護航——“不應僅僅把紀律看成教育的手段，它應是教育過程的結果?！币虼嗽诎嗬锖蛯W生一起討論研究怎樣能管理好自己，最終形成了四級評價標準，一級是發(fā)芽，二級是長葉，三級是開花，四級是結果，這正是種子成長的基本過程，要想讓種子完成生長過程，學生需要通過自身努力，獲取營養(yǎng)點，30點發(fā)芽，60點長葉，90點開花，120點結果，不同的級別對應不同的稱號，依次是新秀、園丁、能手、專家，頒發(fā)獎狀，以資鼓勵。

抓住機會，給學生提供展示的平臺——參加詩朗誦、實踐活動之獵狐行動。

開展豐富多彩的活動——根據(jù)學生自己的愛好，成立社團：跳繩社團、板羽球社團、跆拳道社社團、巧手社團、棋社團等。成功舉辦了兩屆“希望種子杯”跳繩大賽、五子棋大賽，大賽產(chǎn)生季、亞、冠軍。對比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的選手頒發(fā)獎狀和獎品?；顒又?，攝影、解說員、裁判、記者等都是學生擔當。

設立崗位，給學生提供組織交流的平臺，使學生能認清自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，承擔相應責任。組長，小隊長，中隊委，大隊委，這些固定崗位共16人，設置新崗（優(yōu)先應聘沒有崗位的）：養(yǎng)花管理員，家校聯(lián)絡員，多媒體管理員等，博客照片和日志上傳員人數(shù)不限。學生各司其職，各盡其責，把班級管理得井井有條。

有制度文化的護航，一定要有堅實的物質(zhì)文化做保障。班內(nèi)一進門左面墻是集體照、班規(guī)、小組評比，學生各階段成果展示，一路向右左側(cè)壁報是各月評比細則，中間黑板是各月主題和激勵語，右側(cè)壁報是“累累碩果”（擺放榮譽的專欄）……集體感染個人，個人影響集體，誰也離不開誰，隨著教育的深入，氛圍的渲染，學生贏得的集體榮譽也越來越多。

筆者在陪伴學生成長的同時，亦在成長，先后榮獲豐臺區(qū)優(yōu)秀班主任、學生最喜愛的教師銅獎，還被推薦參加到豐臺區(qū)骨干班主任高研班學習。

總之，科學的建構，合理的實施班級文化對學生的成長起著至關重要的作用。希望本文能對教師在制定班級文化時有指導作用。