教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的影響

湖北省宜昌市西陵區(qū)外國語實驗小學(xué) 張敏敏

教師的教學(xué)態(tài)度包括教師對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度、對生活的態(tài)度以及相關(guān)的心理品質(zhì)和人格特性。有一句話說得好：態(tài)度決定一切。教師以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，決定著學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。

一、教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的

我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師對學(xué)生的態(tài)度的核心是對學(xué)生的關(guān)愛、尊重，態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有以下幾點。

1.語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。如請學(xué)生回答問題時，應(yīng)該用鼓勵性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時，應(yīng)該用肯定性、贊揚性的語言；學(xué)生回答不對時，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。

2．動作方式

“情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達自己對學(xué)生的態(tài)度，達到學(xué)生心靈交流的目的。這里要特別強調(diào)微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。借助微笑可以表達出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”“對你們的回答我很感興趣”“和你們在一起我很愉快”以及“我相信你們也會喜歡我”。

3．眼神方式

眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學(xué)中的眼神交流要求教師要積極地關(guān)注班上的每個學(xué)生，教師講課時，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持對流，使連坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”請同學(xué)起來回答時，教師更應(yīng)全神貫注地、親切地注視著他(她)。

二、教師的態(tài)度怎樣影響學(xué)生

教師與學(xué)生、教與學(xué)，是貫穿整個教學(xué)過程的最基本的一對關(guān)系。把師生關(guān)系恢復(fù)到“人的關(guān)系”上來，建立共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，是新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)。

學(xué)生具有哪些本質(zhì)屬性？著名教學(xué)論專家江山野先生指出，在學(xué)生身上，存在著以下兩種相對應(yīng)的本質(zhì)屬性。

（一）向師性

“向師性”是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學(xué)生的這一心理特點形象地比喻為學(xué)生像花草樹木趨向于陽光一樣，趨向于教師?！跋驇熜浴北憩F(xiàn)在：第一，學(xué)生都具有一種“學(xué)生感”，都感覺到自己是學(xué)生，要學(xué)習(xí)，要聽老師的教導(dǎo)和指揮。這是學(xué)生的一種自然傾向和基本心理特征。第二，學(xué)生的共同心理是：不論學(xué)習(xí)哪一門課，都希望有個好教師；不論在哪一個班學(xué)習(xí)，都希望有個好班主任。也許可以說，教師是學(xué)生生活中最重要的人物。學(xué)生每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響、支配下度過的。第三，學(xué)生還有一種共同心理：希望自己能引起教師的注意。當(dāng)然，這里所說的是教師熱情的注意，而不是冷眼的監(jiān)視。

（二）“獨立性”

一是每個學(xué)生都是一個獨立的人。每個學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識，自己的思想基礎(chǔ)和行動規(guī)律。

二是每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外、不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配，也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。

三是每個學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。

四是每個學(xué)生，除有特殊原因者外，都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生已有的知識和能力，如飲食起居、辨認事物、說話聽話、讀書寫字、爭論辯解、畫畫唱歌、戲耍交游等社會生活知識和能力，絕大部分都是他們自己獨立學(xué)來的；即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已經(jīng)具有的基礎(chǔ)，運用他們已經(jīng)具有的獨立學(xué)習(xí)能力，包括聽、看、讀、想、說、寫、練等，才能被他們掌握的。

三、教師的態(tài)度對學(xué)生成長的影響

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個方面產(chǎn)生影響，從而對我們整個民族特點都將產(chǎn)生深遠影響。

師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學(xué)生，都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，自勵進取。正因為如此，學(xué)生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時候，就會對老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。

1.教師要調(diào)整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學(xué)校也上課就好了，小孩在家煩得不得了?！泵總€家庭教育一個孩子都這么煩，何況老師們帶了一個班甚至二三個班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。

學(xué)生白天大部分時間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時間比較多，老師的一言一行，都對學(xué)生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動作行為都在影響著學(xué)生。

2.教師要對學(xué)生適度表揚

人人都喜歡聽好話，對大人如此，對小孩子來說更是如此。研究表明，小學(xué)生期待教師對自己作出評價超越了父母的評價。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時給予表揚。

教師在教育過程中積極的態(tài)度對學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生潛移默化的影響，一個深受學(xué)生喜歡的老師往往把積極主動、和藹親切、嚴(yán)格寬容、正直誠實、風(fēng)趣幽默等品德融入自己平時的教育工作中，并對教育產(chǎn)生良好的促進作用。