生本教育，讓美術(shù)課堂更精彩

北京市順義區(qū)裕達(dá)隆小學(xué) 王關(guān)欣

“生本教育”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。“生本教育”是一種方式，更是一種理念。在美術(shù)課堂中實施生本教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變成自主探究、快樂學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓美術(shù)課堂更精彩。

如何構(gòu)建生本高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。那什么才是真正的生本課堂呢？

從學(xué)生角度來講，生本高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，生本高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)是美國教育學(xué)家杰羅姆·布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。由此可見，興趣是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的核心因素，是對于陶冶情操，啟迪智慧，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力有非常大的作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該采用靈活多樣，生動活潑的教學(xué)手段，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是發(fā)展美術(shù)實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神起到無可代替的作用。當(dāng)興趣有了，學(xué)生自然會成為課堂的小主人，那時候?qū)W生已經(jīng)燃起了對自主學(xué)習(xí)的渴望。然而生本教育的美術(shù)課堂教學(xué)就充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完全改變傳統(tǒng)教育中的“你問我答”老師講學(xué)生聽的局面。既要對學(xué)生有足夠的尊重，又要掌握先進(jìn)的教育理念正確定位自己的身份。

一、課堂角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的老師

在生本教育理念下的美術(shù)課，我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學(xué)生成為一名小老師，讓他們過一把當(dāng)老師的癮。而這就需要老師做好課前準(zhǔn)備。幫助學(xué)生成為課堂的主人。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等去了解大量的有關(guān)知識和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。原來的時候，我總怕學(xué)生學(xué)得不準(zhǔn)確，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

現(xiàn)在課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。而課上，我們通過匯報等形式進(jìn)行展示，學(xué)生通過這種形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，印象深刻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也將課堂變成了學(xué)生的天地。

二、自由開放的生本課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動量，又保護(hù)了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。

同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鄧小平解決調(diào)動農(nóng)民積極性的這一難題的做法就是把土地還給農(nóng)民；而教育怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題呢？就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計的教育，簡單地說就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。

生本課堂以學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把更多的時間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實到行動中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實踐中體驗成功、快樂學(xué)習(xí)。

三、合作交流中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。在我的美術(shù)課堂上，我改變教學(xué)模式，踐行生本的理念，引導(dǎo)學(xué)生把自己先學(xué)中遇到的困惑帶到課堂；準(zhǔn)許學(xué)生在課堂上說不，大膽的提出疑問。上課時通過小組交流，全班匯報的步驟，把講臺讓給學(xué)生，提供一個舞臺讓學(xué)生登臺亮相。問題出現(xiàn)，全班同學(xué)思考就行解答，幫助他解決問題。在交流研討中獲取知識，而老師只是個引導(dǎo)著。助力者。作業(yè)展示方面也進(jìn)行小組合作，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。自主發(fā)言，評價作業(yè)，將自己或小組的作品介紹給大家，互相進(jìn)行點評，在交流中獲取知識，在發(fā)言討論中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

生本美術(shù)課堂中的小組合作交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。學(xué)生獲得的知識基本上是由學(xué)生自己探究得來，再由學(xué)生傳授給學(xué)生。遇到問題時，學(xué)生奇思妙想，想盡各種辦法，并用在實踐中，摸索答案。這一過程中老師講解比較少了，學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)，成為了課堂的主要核心。對學(xué)生不易理解的知識，老師才作適當(dāng)?shù)闹v解，而老師的“無為”，卻造就了學(xué)生的課堂上的精彩。

生本教育尊重了學(xué)生的生命本能，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強調(diào)了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。生本教育的核心就是接近自然，放飛孩子的天性。通過一次次的實踐，充分體現(xiàn)了這一點。在生本教育的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法和觀點。在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導(dǎo)者。老師只是給學(xué)生指個方向，剩下的時間都交給學(xué)生，老師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學(xué)生的知識量，學(xué)生在通過準(zhǔn)備語文資料的同時，也增加了其他學(xué)科的知識，從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。在美術(shù)課堂中實施生本教育，讓我們的教學(xué)從控制生命走向激揚生命，生本教育讓我們的美術(shù)課堂充滿著無限的精彩。