對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學的新評價

北京市順義區(qū)北小營中心小學校 李 月

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”經(jīng)過廣大教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)，恰當、合理、科學地運用行之有效的教學評價，能使學生情緒興奮，記憶力增強，創(chuàng)造思維活躍，教學效果倍增，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。 傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價，認為是教師評價，學生畫完作品，教師給個等級，很容易讓學生產(chǎn)生錯誤的印象，認為美術(shù)課就是畫幾張畫，不必學其它知識，這樣，教師不能得到正確的教學效果反饋，提高教學質(zhì)量不能起到積極的作用。平時在快下課時讓學生參與到評價學生作業(yè)過程中來，小學美術(shù)作業(yè)的評價方式，主要有學生自評、小組互評、教師點評，最后發(fā)朵小花或蓋個小章以資鼓勵等環(huán)節(jié)，而這樣的評價已成為家常便飯，成為千年不變的一種老舊模式。很少啟發(fā)學生去思考如何評價學習結(jié)果，更談不上怎樣關(guān)注情感態(tài)度與價值觀、知識與技能的指標，根本不考慮學習過程與方法的有效性。缺乏對學生的關(guān)注。要想真正的提高教學效果，做到鼓勵、激勵的作用，即必須改革傳統(tǒng)的評價模式，真正做到促進學生全面發(fā)展的作用。根據(jù)《美術(shù)課程標準》的基本理念，我認為小學美術(shù)教學評價應從以下幾方面改。

一、評價要抓準時機

教師行之有效的教學評價，能使學生保持興奮地情緒學習，因此，只有找準了課堂評價的時機，評價才能在美術(shù)課堂中起到良好的效果，及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，找準正面評價時機。每位學生的美術(shù)天賦都有差異，有些造型很準確，有些想象力很豐富。教師要能關(guān)注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地的發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的閃光點，給學生適時適地的鼓勵、評價。二、評價的語言要有藝術(shù)性

在美術(shù)課堂中如果能夠很好的掌握運用語言的藝術(shù)性，便能使美術(shù)課堂教學起到意想不到的效果，評價語言具體豐富，有助于提高孩子的學習情緒。我以前在教學中會經(jīng)常不斷重復“對了”“你真棒”等評價語言。我發(fā)現(xiàn)這只是一種表面化的，無法打動人心的，低年級還可以接受，而高年級的孩子們對此語言已經(jīng)麻木。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣?！澳愕纳矢杏X真不錯”“你的畫又進步了，都快超過老師了”等，每次評價都有具體的內(nèi)容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學習更努力，對美術(shù)的興趣更濃厚了。我還經(jīng)常用體態(tài)語言的評價，給孩子無聲的評價，例如摸摸他的頭，為表現(xiàn)好的學生來一個愛的擁抱，教師親切期待的目光，輕輕點頭、豎起大拇指。包括動作、表情、身體等語言，為他鼓掌等都會給孩子以深刻的影響。這對于孩子成長也是有利的，教師的愛學生是能夠感受到的。

三、評價的形式多樣化

對學生學習成績的評定，不僅在于檢查教學成果，更重要的意義在于調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力和潛能，增強學生的自信心。美是美術(shù)的核心，沒有美就沒有美術(shù)。美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)造具有鮮明個性，并沒有統(tǒng)一答案。學生的繪畫創(chuàng)作更無“對”“錯”可言。教師評價學生的作業(yè)，如果還是用“分數(shù)”來做嚴格的評價，往往會打擊學生的學習積極性，而我所教班級現(xiàn)在的作業(yè)評價改用等級，激勵學生，在低年級用圖形表示等級，畫的好就給他一個娃娃大笑的臉，比較好的畫一個微笑的臉，表示鼓勵。如果有出色的表現(xiàn)，就畫個笑臉再加上大拇指給他們。對高年級的學生，就運用優(yōu)良等級，加上一些符號，以示鼓勵，并提出中肯的修改意見。等級的標準也并非一成不變，將學生掌握運用美術(shù)知識技能的實際水平，創(chuàng)新思維和實踐能力劃為“硬指標”作為評價學生作業(yè)的主要依據(jù)；將學生的學習態(tài)度、情感等方面化為“軟指標”作為教師加分的依據(jù)。加分的條件是：盡力完成作業(yè)；本次作業(yè)比前次作業(yè)有進步的；能將作業(yè)不足主動彌補好的。而且“軟指標”要放在一個相當重要的位置，只要用心完成作業(yè)，至少會得一個良或一個微笑。不同的印章和描述性評語，體現(xiàn)了學生不同的學習狀態(tài)和個性，既能看出學生的差距，又不把學生分等級。保護了學生的自尊心，有利于學生的心理健康。用這種方法評價學生的作業(yè)，能最大限度地調(diào)動學生學習積極性，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

四、評價的作業(yè)無好壞

雖然我一直力圖做到公正、公平，但確實每次表揚的總是那幾個同學，因為一個班在美術(shù)方面有天分，興趣濃厚，而又畫的好的，也只有那么幾個人，這幾個人的作品每次又都有創(chuàng)意，畫面干凈整潔，我自以為“公平”的每次都給這幾個人最好的等級，在全班給予展示和表揚。而對造型等方面相對較弱的學生卻顯得格外嚴格，其實他們也是盡了自己最大的可能，但因為先天的因素，結(jié)果只能是造成多數(shù)學生漸漸對美術(shù)課失去信心，再加上老師的不重視、不表揚，越來越認為自己不是學美術(shù)的“那塊料”。學生的這種自卑心理正是教師不正確的的評價和引導造成的，確實值得我們教師的反思。

于是，在今后的作業(yè)評價中，我對所有學生應因人而異。細膩、完整、成熟、華麗是美，值得表揚；粗獷、殘缺、樸實也是一種美，不是更值得表揚嗎？帶著這種觀點去評價學生的作業(yè)，用學生的眼光去解讀學生的作業(yè)，更能促進他們的個性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。在進行評價時，對優(yōu)生提高標準，優(yōu)中求新；中差生降低要求，發(fā)現(xiàn)其閃光點，幫助他們根據(jù)他們的特點，提高學習美術(shù)的興趣。讓不同個性、不同程度的學生都得到成功的體驗。這樣，學生學習美術(shù)的興趣會濃厚一些，愛上美術(shù)課的學生也漸漸多了起來，這不是每一位老師的愿望嗎？

總之，新穎多樣的教學評價，可以促進學生積極主動的參與，教師的鼓勵、愛護，對他們作業(yè)的肯定和理解，無疑會縮短教師與學生之間的情感距離，從而使學生敢說、敢想、敢做、敢畫，使課堂氣氛更為輕松愉快，要抓住美術(shù)課堂教學評價的良好時機、不拘一格的評價語言、形式，創(chuàng)造性地對學生進行評價，因人而異，因時而異。教師努力使自己的評價語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨特創(chuàng)新?！?/p>