大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)教學(xué)模式改革探索*

楊黎燕，張雪嬌，余麗麗，張靜姝，成　昭

(西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，陜西　西安　710021)

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大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)教學(xué)模式改革探索*

楊黎燕，張雪嬌，余麗麗，張靜姝，成昭

(西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，陜西西安710021)

基于目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、模式、目標(biāo)都值得進(jìn)一步思考。以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對(duì)當(dāng)今大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革模式進(jìn)行了探討。以問(wèn)題教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，以混合教學(xué)法為教改方法，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施大學(xué)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明，該法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有很大的幫助，成效較為理想，可以在教學(xué)中嘗試推廣運(yùn)用。

創(chuàng)新能力； 大學(xué)化學(xué)教學(xué)模式; PBL問(wèn)題教學(xué)法; 混合教學(xué)法; 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)都具有極其重要的意義。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)思維能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)首先要從日?；窘虒W(xué)著手。因此迫切需要以人為本改革傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育主要是知識(shí)教育，忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，普遍出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。在創(chuàng)業(yè)方面，中國(guó)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察統(tǒng)計(jì)的平均水平。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占20%～30%[1]。因此，必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式。

目前以教師為主導(dǎo)，以教材為巾心，沿用刻板的灌輸式教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教育形式。學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只為完成任務(wù)，缺乏積極性、主動(dòng)性，很多學(xué)生仍舊沿用中學(xué)時(shí)死背條條框框，仍希望能像中學(xué)一樣依靠老師手把手教的學(xué)習(xí)方法，只有課堂強(qiáng)調(diào)了講授內(nèi)容便是考試重點(diǎn)才會(huì)引起關(guān)注。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱是高等教育諸多問(wèn)題中較為突出的問(wèn)題之一。

自主學(xué)習(xí)能力在人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用。這就要求大學(xué)的教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從教師怎樣教到學(xué)生怎樣學(xué)，從班級(jí)授課教學(xué)到學(xué)生進(jìn)行小組化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛力[2],自主學(xué)習(xí)絕非學(xué)習(xí)者撇開(kāi)教育者完全自由地學(xué)習(xí)，而是指自身具有良好素質(zhì)的教育者為被教育者構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的完整學(xué)習(xí)體系，從而促使被教育者產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，并主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)仍是教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是教師的主導(dǎo)不再是直接的知識(shí)傳授，而是組織、引導(dǎo)與幫助。教學(xué)活動(dòng)中，在教師要解決的諸多問(wèn)題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題首當(dāng)其沖，如果教育者無(wú)法使被教育者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，即使準(zhǔn)備的教學(xué)資料再豐富、實(shí)驗(yàn)設(shè)備再優(yōu)良，也無(wú)法達(dá)到良好的教育效果。教育工作者更加提倡重教法更重學(xué)法，重講解更重參與，重結(jié)論更重過(guò)程，重智育更重生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為學(xué)生自主全面發(fā)展導(dǎo)航。教學(xué)方法與形式應(yīng)多樣化改一言堂為群言堂。多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手做倡導(dǎo)學(xué)生奇思異想，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。根據(jù)不同的課程需要，采用不同的教學(xué)方法，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

鑒于在多年的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，提出了以下化學(xué)教學(xué)模式共同探討。

1　問(wèn)題式教學(xué)PBL(problem-based learning)與傳統(tǒng)模式相結(jié)合

問(wèn)題式教學(xué)是一種課程設(shè)計(jì)和教與學(xué)的方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為趨勢(shì)，且成為主要手段?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)更有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。前幾年教育部在高校人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)中指出：高校課程教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師拿出一定的學(xué)時(shí)用于指導(dǎo)性自學(xué)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)指導(dǎo)性自學(xué)的有效開(kāi)展與效果評(píng)價(jià)有諸多不便之處，故真正落實(shí)指導(dǎo)性自學(xué)計(jì)劃的課程并不多。但隨著高校教育信息化建設(shè)的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為教師開(kāi)展指導(dǎo)性自學(xué)提供了便利。目前PBL教學(xué)模式提倡通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決研究中的問(wèn)題，不僅可以學(xué)習(xí)學(xué)科背后的科學(xué)知識(shí)，而且可以形成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。上世紀(jì)初期，化學(xué)業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，得到了全世界的推廣和認(rèn)可，現(xiàn)在已經(jīng)是世界通用的學(xué)習(xí)模式，而在我們大部分高校并未得到有效的傳播和實(shí)際應(yīng)用，廣大教師不知道或者不習(xí)慣如何去開(kāi)展這方面工作。由于PBL 方法的強(qiáng)大威力，上世紀(jì)90年代后在自然科學(xué)如生物、物理、化學(xué)、等學(xué)科中也開(kāi)始得到研究與應(yīng)用。

以基礎(chǔ)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)為嘗試，鑒于大學(xué)化學(xué)課的性質(zhì)，具有一定難度和理解度，可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以PBL的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，以此強(qiáng)化重點(diǎn)增加理解力，比如無(wú)機(jī)化學(xué)中溶度積、緩沖溶液、滲透等問(wèn)題以及有機(jī)化學(xué)中鹵代烴、芳香烴、蛋白質(zhì)、雜環(huán)等內(nèi)容以和人類生命活動(dòng)密切相連的實(shí)例或案例提出。比如講授沉淀溶解平衡一章內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生在高中已經(jīng)具備基本概念，因此完全可以在課前給以醫(yī)學(xué)中相關(guān)實(shí)例提出問(wèn)題讓其給出論證，比如，關(guān)于尹格利普的夫人服藥中毒死亡案件[3]給出涉及的常數(shù)值，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)值計(jì)算給出解釋。再比如，講授化學(xué)反應(yīng)速率一章簡(jiǎn)單級(jí)數(shù)的反應(yīng)方程內(nèi)容之后，課后給出問(wèn)題，教師采用自己之前所帶畢業(yè)生的畢設(shè)關(guān)于藥物動(dòng)力學(xué)釋放實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，即不同時(shí)刻藥物的釋放濃度，讓學(xué)生以小組形式，利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合相關(guān)origin軟件(自己摸索基本使用方法)給出所得到動(dòng)力學(xué)方程。所得結(jié)果在課堂有理有論ppt匯報(bào)，教師給以評(píng)價(jià)。以這種形式作為作業(yè)和平時(shí)成績(jī)可以代替并補(bǔ)充僅依靠布置課后習(xí)題為課后作業(yè)及平時(shí)成績(jī)的慣常做法。

課前的問(wèn)題給出必須在課堂之前一周，讓學(xué)生以小組形式尋找解決問(wèn)題的方法，質(zhì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，然后制作ppt，得出結(jié)論，課堂展示學(xué)生自己的結(jié)論，輔以教師課堂有針對(duì)的講解重點(diǎn)難點(diǎn)，得出結(jié)論，舉一反三，論證結(jié)論。

2　混合學(xué)習(xí)法(Blended Learning)在大學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

2003年何克抗教授把混合學(xué)習(xí)的概念引進(jìn)我國(guó)，一直受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注?；旌蠈W(xué)習(xí)法(Blended Learning)在國(guó)外的企業(yè)界和教育界越來(lái)越受到矚目，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的研究議題，被視為是能夠有效改善與增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的方法。這是混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革和對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)(E-learning)反思后變革的融合點(diǎn)。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為: 混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)) 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。該法在國(guó)外迅速流行起來(lái)，并被學(xué)生認(rèn)可。目前世界上許多知名大學(xué)都進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)的嘗試[4]。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，國(guó)內(nèi)外已建立起很多由大學(xué)化學(xué)系、研究所、或商業(yè)公司機(jī)構(gòu)維護(hù)的化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、以及許多個(gè)人優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)等等以及化學(xué)BBS、小木蟲(chóng)、化學(xué)在線、網(wǎng)易公開(kāi)課、超星學(xué)術(shù)視頻課堂等，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍是化學(xué)混合學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)廣泛的資源。鑒于我校藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的的限定選修課元素化學(xué)課程的性質(zhì)，知識(shí)點(diǎn)多、雜，性質(zhì)繁復(fù)，應(yīng)用廣泛，單看教材枯燥無(wú)味，我們采用混合教學(xué)法嘗試在s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)的部分族的元素內(nèi)容開(kāi)展該教學(xué)活動(dòng)。該方法分為八個(gè)環(huán)節(jié)。第一，選定問(wèn)題。第二，以小組為單位收集資源。第三，自學(xué)材料。第四，教師報(bào)告。第五，討論與實(shí)驗(yàn)。第六，制作作品。第七，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第八，成果交流。這是混合學(xué)習(xí)八邊形教學(xué)模式的教學(xué)全過(guò)程。然而這八個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)的，不是固化的，也就是說(shuō)它們僅僅是基本環(huán)節(jié)并不是固定環(huán)節(jié)。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境完全可以自由調(diào)整。元素化學(xué)課程涉及的內(nèi)容完全可以通過(guò)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源得到相關(guān)食品、藥品與健康、環(huán)境污染等老師布置的話題資料，教師以混合教學(xué)法完成教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)課題內(nèi)容，選擇不同的關(guān)注點(diǎn)，由同學(xué)小組自由選擇自己感興趣的問(wèn)題完成，元素化學(xué)課程的內(nèi)容課程設(shè)計(jì)非常容易尋找。采用該法實(shí)踐后做問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生普遍感受課堂氛圍好、學(xué)習(xí)積極性高，大家爭(zhēng)相展示自己小組的結(jié)果、ppt的制作成果、積極推選同學(xué)代表課堂匯報(bào)交流。當(dāng)然在過(guò)程的實(shí)施中，也有同學(xué)偷懶，任務(wù)常常交給更有能力有想法的同學(xué)完成，坐享小組的學(xué)習(xí)成果和成績(jī)，同時(shí)也有小組之間溝通不暢、也為了便于教師及時(shí)督促學(xué)生完成任務(wù)、及時(shí)解決同學(xué)在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們可以借鑒采取設(shè)立簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題平臺(tái)。

3　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以課程為中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和集成教學(xué)資源并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性管理系統(tǒng)[5]，是繼多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)之后又一現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用． 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以其良好的E-learning 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)大的教學(xué)管理功能，便捷的交互交流方式正越來(lái)越被廣大師生所認(rèn)識(shí)和采用[5]。比如畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”、“育得優(yōu)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。作為補(bǔ)充和促進(jìn)課堂課程教學(xué)的一種課程教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，以求達(dá)到課程教學(xué)效果最優(yōu)化的目的[6]。

問(wèn)題教學(xué)法主要是組織學(xué)生分組課下討論問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生講評(píng)問(wèn)題，該環(huán)節(jié)需要花費(fèi)不少時(shí)間去組織學(xué)生聚集在一起，給學(xué)生以及教師在時(shí)間和空間上帶來(lái)了不便。為了解決該問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)被引入到教學(xué)中。在這平臺(tái)上，教師根據(jù)教材并結(jié)合學(xué)生的自身水平，有針對(duì)性地對(duì)章節(jié)設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，并主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ的形式將問(wèn)題提前發(fā)布給學(xué)生，有不同小組學(xué)生選擇1～2個(gè)問(wèn)題完成，及時(shí)調(diào)整督促學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分析、討論并解決問(wèn)題。教師則根據(jù)學(xué)生反饋的討論結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)以及課外輔導(dǎo)。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為該法的教學(xué)輔助既為學(xué)生之間以及師生之間提供了一個(gè)便利高效的交流和探索平臺(tái)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)“大學(xué)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

4　結(jié)　語(yǔ)

在當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新教育背景的大環(huán)境下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升一直是教育者關(guān)注并為之努力探索的目標(biāo)，我們醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課教師所能做到的首先是通過(guò)改革課堂教學(xué)方法教學(xué)模式以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、元素化學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，選擇合適的章節(jié)內(nèi)容嘗試混合教學(xué)法以及問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，獲得一定收獲。尤其元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁瑣枯燥，我們采用混合教學(xué)法，不僅解決了枯燥繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，更有機(jī)會(huì)鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并學(xué)會(huì)制作PPT等匯總材料并在公眾場(chǎng)合表達(dá)思想的能力和勇氣，課堂教學(xué)模式的改善和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著拋磚引玉的基礎(chǔ)奠基作用。

[1]建議國(guó)家為大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金[N]. 光明日?qǐng)?bào)2010-03-08.

[2]梁華定.高師院校實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考大學(xué)化學(xué)[J].大學(xué)化學(xué),2015,30(5):20-25.

[3]江洪,瞿陽(yáng),曹敏惠. 大學(xué)化學(xué)溶度積知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)方法的嘗試[J].理工科研, 2008(03):197.

[4]何克抗. Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究, 2004(03):1.

[5]蔡建平,黃素芬. Blackboard 平臺(tái)應(yīng)用初探[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2007(05): 59-60.

[6]戴玲,董翔,王鈺. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)研究實(shí)踐[J]. 合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,21(01): 78-81．

Exploration of the Chemistry Teaching Mode on the Development of Learner Autonomy*

YANGLi-yan,ZHANGXue-jiao,YULi-li,ZHANGJing-shu,CHENGZhao

(College of Pharmacy, Xi’an Medical University, Shaanxi Xi’an 710021, China)

Under the background of innovation education, it is worthy to further consideration of the concept, model and objective of innovation education. The development of learner autonomy was taken as the goal to explore the innovation of the college chemistry teaching mode, the teaching method of blended learning, problem-based learning combining traditional methods, and taking network teaching platform to executes college chemistry teaching practice were proposed. Results showed that the innovation of the teaching mode provided help to learner autonomy. The method can be extensive used in teaching.

innovative ability; college chemistry teaching mode; problem-based learning; blended learning; network teaching platform

西安醫(yī)學(xué)院教改課題(2014JG-17)。

楊黎燕，西安醫(yī)學(xué)院化學(xué)教研室主任，教授。

G642

A

1001-9677(2016)08-0210-03