廣東高校開發(fā)與應(yīng)用MOOCs：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的平臺(tái)與進(jìn)路*

文/朱蕾　張運(yùn)紅

廣東高校開發(fā)與應(yīng)用MOOCs：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的平臺(tái)與進(jìn)路*

文/朱蕾?gòu)堖\(yùn)紅

由edX、Coursera和Udacity“三駕馬車”刮起的MOOCs旋風(fēng)席卷全球，引發(fā)了高等教育界的巨浪大潮，已然形成MOOCs效用的二元對(duì)立理論。

MOOCs將引發(fā)大學(xué)及其組織、高等教育乃至整個(gè)社會(huì)的巨大變革?！斑@是500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”。它如一場(chǎng)正在來臨的海嘯，將摧毀現(xiàn)有高等教育體系?？赡苁谷蚋叩冉逃袌?chǎng)結(jié)構(gòu)、形態(tài)發(fā)生一定程度的重組，普通高校尤其是質(zhì)量不高的高校將面臨生源減少甚至空洞化危險(xiǎn)，發(fā)展中國(guó)家高等教育將面臨新一輪國(guó)際化、全球化的強(qiáng)烈沖擊。它改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，在教育觀念、教學(xué)方式等方面有著深刻的影響。其學(xué)習(xí)浪潮，攜帶著一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，勾畫了“跨越疆界、種族、性別、階級(jí)和收入的界限，讓所有人接受教育”這一宏偉藍(lán)圖。將名牌大學(xué)優(yōu)秀課程作為一種重要的文化戰(zhàn)略資源在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)空中進(jìn)行傳播，其實(shí)是與世界不同文化的競(jìng)爭(zhēng)博弈。

而MOOCs業(yè)界先驅(qū)、創(chuàng)始人之一George Siements認(rèn)為以MOOCs變革教育不是一夜之間就能實(shí)現(xiàn)的事情。奧德麗?沃斯特提出了“Anti-MOOC”這一術(shù)語，用以概括MOOCs從過熱期墜入幻想破滅的低谷期這一現(xiàn)象。有國(guó)內(nèi)研究者指出MOOCs的課程學(xué)習(xí)已然呈現(xiàn)一種靡不有初、鮮克有終的形勢(shì)，高得驚人的退課率顯現(xiàn)出在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求方面存在著諸多問題。更有國(guó)內(nèi)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知名專家斷定MOOCs是一輪新的泡沫。

輿論漩渦中的MOOCs一如狄更斯《雙城記》中的描述：“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代；這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代；這是信仰的時(shí)期，這是懷疑的時(shí)期；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；人們面前有各樣事物，人們面前一無所有；人們正直登天堂，人們正在直下地獄”?？v觀MOOCs的“功過是非”，無論是在理論觀照的廣度還是觸及的深度，皆因研究立場(chǎng)或觀察視角的不同，仁者見仁，智者見智。但爭(zhēng)論中的這種“異”恰恰體現(xiàn)了多方的“同”——其實(shí)都是承認(rèn)MOOCs作為高等教育現(xiàn)存格局的一種強(qiáng)大沖擊力是真實(shí)的存在，它對(duì)全球高等教育的影響不容忽視和無可避免。無意撥亂反正或正本清源，對(duì)相關(guān)研究的辨析和檢省，無論是指出其局限和問題，還是申明它與實(shí)際對(duì)象之間的錯(cuò)位，最后都必須立足于研究對(duì)象本身。明確了這一點(diǎn)，接下來的問題就是，大量MOOCs研究的“他山之石”如何為廣東高?！肮ビ瘛保课覀冴P(guān)于MOOCs的開發(fā)與應(yīng)用需要考量什么？本文試圖逐步揭開MOOCs的神秘面紗，剖析MOOCs細(xì)部的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)象，為廣東高校MOOCs的開發(fā)與應(yīng)用搭建平臺(tái)和探尋進(jìn)路。

1　MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOCs，中文音譯為“慕課”，意譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，是MassiveOpenOnlineCourses的縮寫。其形式是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)全過程，包括線上注冊(cè)、知識(shí)講授、討論、輔導(dǎo)、完成作業(yè)、參加考試、課程效果評(píng)價(jià)和學(xué)生知識(shí)掌握評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，可以容納全世界有學(xué)習(xí)需求的人都能通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是高校的一種混合教學(xué)改革，借助教學(xué)技術(shù)與手段的轉(zhuǎn)變以強(qiáng)化知識(shí)的傳承、獲取和內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力與素質(zhì)的提升，在客觀條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和個(gè)人經(jīng)濟(jì)能力等）許可情況下最大化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受眾面。MOOCs具有四個(gè)顯著特點(diǎn)：①優(yōu)質(zhì)性，MOOCs必須是各高校提供的優(yōu)質(zhì)課程；②廣泛性，即課程受眾面非常廣，全球人士均可注冊(cè)學(xué)習(xí)；③開放性，面向所有求知者開放，國(guó)際上許多MOOCs可免費(fèi)學(xué)習(xí)；④四是技術(shù)性，這些課程需要很強(qiáng)的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

1.1國(guó)外MOOCs發(fā)展

2011年，斯坦福大學(xué)教授、谷歌實(shí)驗(yàn)室元老塞巴斯蒂安·斯隆與另外兩位機(jī)器人專家共同創(chuàng)辦了MOOC課程平臺(tái)Udacity，斯隆將自己教授的課程《人工智能》向全世界開放，結(jié)果大獲成功。到2012年夏，在Udacity注冊(cè)的學(xué)習(xí)者有75余萬人，遍布203個(gè)國(guó)家。2012年，兩位斯坦福大學(xué)的科學(xué)家創(chuàng)辦Coursera，這個(gè)MOOCs平臺(tái)目前有108家大學(xué)加盟，這其中包括了很多美國(guó)的常青藤大學(xué)，以及杜克大學(xué)、約翰?霍普金斯大學(xué)、萊斯大學(xué)、加州理工學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)厄巴納分校、伯克利音樂學(xué)院等。2013 年3月統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，Coursera的學(xué)生遍及220多個(gè)國(guó)家，學(xué)生規(guī)模達(dá)600余萬人。2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院結(jié)盟，將原本的MITx改造成edX，已吸引加州大學(xué)伯克利分校、德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)、清華大學(xué)和北京大學(xué)等31家全球知名大學(xué)加入。僅統(tǒng)計(jì)2012年上線的《電子與電路》一門課程的生源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生來自于160多個(gè)國(guó)家，學(xué)生人數(shù)達(dá)23萬余人。2013年2月，Coursera旗下5門網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分獲美國(guó)教育委員會(huì)的官方認(rèn)可（在授予學(xué)生學(xué)分和學(xué)位時(shí)，美國(guó)有超過2000所大學(xué)參考美國(guó)教育委員會(huì)的推薦）。由此，形成了國(guó)際三大MOOCs平臺(tái)Udacity、Coursera、edX三足鼎立的局面，三大平臺(tái)的課程目前大部分免費(fèi)學(xué)習(xí)，但在學(xué)分獲取時(shí)需收取認(rèn)證費(fèi)。

在英國(guó)，2013年，為了改變英國(guó)許多老牌高校如愛丁堡大學(xué)紛紛與Coursera等美國(guó)MOOCs平臺(tái)合作進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容輸出的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“和英國(guó)最好的大學(xué)一起寫下英國(guó)高等教育的新篇章”目標(biāo)，在英國(guó)文化委員會(huì)的支持與合作下，由利茲大學(xué)、倫敦國(guó)王大學(xué)、伯明翰大學(xué)等12所大學(xué)和英國(guó)遠(yuǎn)程教育組織聯(lián)合發(fā)起成立MOOCs平臺(tái)Futurelearn，旨在打造成世界范圍內(nèi)的英國(guó)高等教育品牌。

2013年，澳大利亞第一個(gè) MOOCs平臺(tái)Open2Study正式建成發(fā)布。同年，德國(guó)成立MOOCs平臺(tái)iversity，面向全世界征集第一批課程，全世界有250個(gè)團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)標(biāo)。日本大規(guī)模在線課程平臺(tái)Schoo已從三大風(fēng)險(xiǎn)投資公司籌得150萬美元來發(fā)展其在線課程。Schoo總共提供130多個(gè)課程，主要目標(biāo)受眾為日本國(guó)內(nèi)年輕的上班族群，并且逐漸向?qū)W生族群擴(kuò)大。巴西的Veduca大規(guī)模在線公開課程作為首個(gè)拉丁美洲地區(qū)的大規(guī)模在線課程品牌，不僅提供圣保羅大學(xué)等拉丁美洲當(dāng)?shù)刂麑W(xué)府的教學(xué)視頻，還提供配備葡萄牙語字幕的美國(guó)哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等世界知名高等學(xué)府的大規(guī)模在線公開課程，以方便當(dāng)?shù)厥鼙妼W(xué)習(xí)。

1.2國(guó)內(nèi)MOOCs發(fā)展

2013年，香港科技大學(xué) NaubaharSharif在Coursera上推出《科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)在中國(guó)》課程，被認(rèn)?為是亞洲第一門大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。4月在網(wǎng)上接受報(bào)名，有17000多名學(xué)生報(bào)名，其中60%來自美、英、加等發(fā)達(dá)國(guó)家，其他來自墨西哥、巴西、南非及一些亞洲?的中等收入國(guó)家。5月，清華、北大加盟edX。7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera。同時(shí)，上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)“五校交大”推出EWANT平臺(tái)，課程于8月18日發(fā)布。8月，上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等C9高校與同濟(jì)大學(xué)、大連理工和重慶大學(xué)共建“慕課”。10月，清華“學(xué)堂在線”正式建成。網(wǎng)易云中心、上海高校課程中心、淘寶同學(xué)平臺(tái)紛紛推出MOOCs。12月，深圳大學(xué)牽頭、廣東高校共建“全國(guó)地方高校優(yōu)課聯(lián)盟”。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)（www.icourses.edu. cn/imooc）正式開通，全國(guó)高?？赏ㄟ^此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用。特別是2014、2015兩年來，各種MOOCs的學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)班開始雨后春筍般地涌現(xiàn)。

1.3MOOCs發(fā)展存在的問題

（1）MOOCs知識(shí)內(nèi)容與人文價(jià)值的偏倚性。

MOOCs以知識(shí)為本位的教學(xué)資源共享容易遮蔽傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值取向。實(shí)體學(xué)校是精神文化的載體，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”中的“道”、“業(yè)”、“惑”區(qū)別于碎片化的MOOCs知識(shí)，凝聚了教師個(gè)人的學(xué)術(shù)道德、科學(xué)態(tài)度和人生價(jià)值觀，承載著教師個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師身體力行的展示、言談舉止間對(duì)學(xué)生無形的浸潤(rùn)、學(xué)生之間形式多樣的協(xié)作等等，是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的重要影響因子，是學(xué)生軟實(shí)力提高的根源。而以建構(gòu)主義和連通主義為知識(shí)論和學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)的MOOCs著重于對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化地解構(gòu)，對(duì)于提升學(xué)生的溝通能力、人際交往能力和開闊見識(shí)存在明顯的局限，上過MOOCs拿到高分的意義究竟有多大？無從評(píng)價(jià)。實(shí)體學(xué)校文化環(huán)境潛移默化學(xué)生帶來的隱性收獲卻是MOOCs無法解決的。edX在參與加州大學(xué)伯克利分校兩門計(jì)算機(jī)在線課程的學(xué)生中挑選出868名優(yōu)秀學(xué)生，基于他們優(yōu)異的課程表現(xiàn)和突出的技能水平，把他們推薦給世界一流的科技公司，如谷歌、亞馬遜、SAP等，結(jié)果只有3名得到了面試機(jī)會(huì)，最終無一被雇傭。這一案例一方面說明了MOOCs效用的社會(huì)用認(rèn)可度還有待提高，另一方面也從側(cè)面反映了MOOCs在個(gè)人綜合能力提升方面的弱勢(shì)。

（2）MOOCs教學(xué)效果的雙刃性。

虛擬、靜態(tài)的MOOCs的單向知識(shí)傳播模式具有鮮明的自主性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說是一種主動(dòng)性的心智訓(xùn)練，對(duì)寬泛的個(gè)性化學(xué)習(xí)者的自覺性約束是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，自覺者更自覺，懶散者更懶散。對(duì)善于自主學(xué)習(xí)的人來說MOOCs是最理想的學(xué)習(xí)資源和方式，而對(duì)慣于在外力推動(dòng)或壓迫下的學(xué)習(xí)者而言，MOOCs要做到讓人靜坐下來學(xué)習(xí)完一個(gè)又一個(gè)知識(shí)小碎片絕非易事。自然而然學(xué)習(xí)效果呈兩極分化的趨勢(shì)。這從三大平臺(tái)驚人的退課率現(xiàn)象中可以看出。

（3）MOOCs覆蓋面的有限性。

①M(fèi)OOCs對(duì)課程的性質(zhì)有所偏向，并不是所有類型的課程都適合以MOOCs的方式進(jìn)行授課，如自然科學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等動(dòng)手能力培養(yǎng)方面的課程。②受制于語言的障礙，人們共享MOOCs優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源特別是外國(guó)提供的MOOCs的前提條件是能熟練掌握該門外語，否則面對(duì)再好的MOOCs也只能望洋興嘆。③技術(shù)水平制約著MOOCs的擴(kuò)展。制作高質(zhì)量的MOOCs需要強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)和高超的計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)水平，需要承擔(dān)大數(shù)據(jù)分析的重要任務(wù)，非一般任課教師單打獨(dú)斗就可以完成的工作。④MOOCs課程學(xué)分獲取制度一定程度上消解了部分學(xué)習(xí)者的興趣。由于目前世界各國(guó)教育主管部門對(duì)修習(xí)MOOCs獲得學(xué)分的做法各不相同，有些國(guó)家暫時(shí)不認(rèn)可MOOCs學(xué)分。一些收費(fèi)MOOCs的價(jià)格不菲，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)習(xí)者造成困難。⑤MOOCs的知識(shí)版權(quán)問題令一些教師躊躕不前。知識(shí)版權(quán)的私權(quán)屬性和排他性恰恰與MOOCs的開放性形成一種悖論。全球眾多知名專家、學(xué)者中有多少人會(huì)愿意將自己的研究成果無條件地與世界各地的公眾分享？這是一個(gè)不折不扣的問題。

（4）Moocs制作成本的承受度。

MOOCs的開發(fā)需要強(qiáng)大的財(cái)力支持，非一般教師和高校難以承受。以Udacity為例，Udacity預(yù)計(jì)制作一門單獨(dú)的MOOCs課程花費(fèi)在20萬美元左右，并隨著后期成本的增加，有可能上升至40萬美元。加州大學(xué)伯克利分校也估算了制作一門精美的MOOCs課程花費(fèi)在5-10萬美元。這也是部分教師和院校望MOOCs而卻步或保持觀望狀態(tài)的直接原因。

2　廣東高校開發(fā)與應(yīng)用MOOCs的動(dòng)力分析

2.1外在的生存空間和生態(tài)結(jié)構(gòu)壓力

MOOCs可以爭(zhēng)取廣東區(qū)域高校的生存空間，響應(yīng)了高等教育改革變革的要求，符合教育和科技發(fā)展的規(guī)律，是技術(shù)時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)文化向高等教育領(lǐng)域滲透的綜合體現(xiàn)，它實(shí)現(xiàn)了科教真正融合，形成教育云服務(wù)的新教育生態(tài)。AmericanInterest雜志針對(duì)MOOCs迅速發(fā)展態(tài)勢(shì)作出結(jié)論：“未來50年內(nèi)，美國(guó)4500所實(shí)體大學(xué)將會(huì)消失一半”。根據(jù)北美教育機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，到2016年，美國(guó)43%的教育機(jī)構(gòu)會(huì)提供MOOCs。國(guó)內(nèi)外MOOCs知識(shí)傳播和經(jīng)濟(jì)收益的巨大規(guī)模聚集和擴(kuò)散效應(yīng)對(duì)廣東高校毫無疑問既是一個(gè)誘惑，也是一個(gè)威脅。廣東高校要未雨綢繆地奪得先機(jī)，廣東高校MOOCs的開發(fā)與應(yīng)用是把握世界MOOCs發(fā)展帶來的機(jī)遇和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的必然選擇，為爭(zhēng)取本地域高校的生存空間做好充足的準(zhǔn)備。

MOOCs可以緩解廣東區(qū)域高等教育需求壓力。新浪調(diào)查結(jié)果顯示：65.8%大學(xué)本科生和10.8%的研究生收聽收看國(guó)外名校公開課；25%的網(wǎng)絡(luò)人群關(guān)注名人演講；80%的網(wǎng)友期待國(guó)內(nèi)大學(xué)的MOOCs上線。廣東全省人口1億多，有100多所高校，大學(xué)生規(guī)模達(dá)200多萬人，根據(jù)目前本省高等教育毛入學(xué)率30%左右計(jì)算，全省高等教育適齡人員達(dá)600萬人以上，尚不論除高校學(xué)生外不可計(jì)數(shù)的社會(huì)人群。面對(duì)如此龐大的高等教育需求量，廣東高校責(zé)無旁貸，也別無選擇，而具開放性、大規(guī)模、優(yōu)質(zhì)性的MOOCs是解決這一問題最好的切入點(diǎn)和最佳選擇。

MOOCs可以改變廣東高等教育生態(tài)。以MOOCs為契機(jī)可以提升廣東高校共享教學(xué)資源的認(rèn)同感和積極性，消除高校之間由于資源稟賦差異產(chǎn)生的“短板效應(yīng)”，刺激各校充分利用自身的優(yōu)勢(shì)加大資源建設(shè)的力度，打造辦學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全方位共享機(jī)制的設(shè)計(jì)，拓展高校間合作的深度與廣度，協(xié)同提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力，改善廣東高等教育生態(tài)環(huán)境和結(jié)構(gòu)，為全省的高等教育均衡發(fā)展助力，真正逐步實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，達(dá)致“南方教育高地”愿景，服務(wù)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

2.2 內(nèi)在的教學(xué)資源多維補(bǔ)缺需求

MOOCs可以實(shí)現(xiàn)廣東高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。英國(guó)著名文學(xué)家蕭伯納說過一句至理名言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換，各得一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，各得兩種思想?！睆V東高校現(xiàn)有的教學(xué)資源存在數(shù)量上的不足和結(jié)構(gòu)上的失衡現(xiàn)象，這是制約廣東高等教育發(fā)展的瓶頸因素，也是作為經(jīng)濟(jì)大省的廣東在高等教育方面落后于江蘇、湖北等眾多省份的重要原因。廣東既有“985工程”大學(xué)，也有“211工程大學(xué)”，還有“省部共建211大學(xué)”以及其他層次的高校，各校教學(xué)資源差異顯著，又因傳統(tǒng)的本位主義辦學(xué)理念和模式無法融通而使教學(xué)質(zhì)量差距拉大。不同類型、層次的高校間采取MOOCs形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享，一是可以促使各高校的課程質(zhì)量大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率明顯提高；二是解決理、工、文、農(nóng)等不同學(xué)校不同學(xué)科課程結(jié)構(gòu)短板問題；三是彌補(bǔ)知識(shí)快速更新中的師資力量短缺問題；四是MOOCs在進(jìn)行顯性知識(shí)傳播的同時(shí)加大了各高校教師人格魅力、校園文化、價(jià)值取向等方面隱性知識(shí)的擴(kuò)散范圍。

3　廣東高校共享MOOCs的機(jī)制構(gòu)建

3.1 前期的規(guī)劃決策機(jī)制

（1）理性認(rèn)識(shí)。

在宏觀尺度下長(zhǎng)期形成熟視無睹的高校教學(xué)的慣性與范式，讓人們條件反射般地對(duì)新模式抵觸與抗拒。因此，對(duì)MOOCs影響的理性認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。一方面，MOOCs改變了傳統(tǒng)知識(shí)傳授與獲取模式，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間，讓求知者學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)”并以最短的時(shí)間獲得最大效益和最佳結(jié)果；同時(shí)令教師更加清楚“怎樣教”，通過不同的教學(xué)方法和手段傳授顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，體現(xiàn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”的本體性價(jià)值。它的發(fā)展使優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散，無論對(duì)高校還是教師的生存空間構(gòu)成一定的威脅。另一方面，從本質(zhì)上來說，MOOCs只是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行的一種改革，是傳統(tǒng)教學(xué)方式有益的補(bǔ)充。它可以刺激高校教師改變教育理念，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升信息化素養(yǎng)，同時(shí)令高校不得不調(diào)整教育管理策略，重構(gòu)教育教學(xué)管理制度和規(guī)章，并不能對(duì)現(xiàn)有的高等教育產(chǎn)生聳人聽聞的負(fù)面效應(yīng)，高校歷史上沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)重要基礎(chǔ)并非岌岌可危，高等教育的格局也并非因此發(fā)生重大的改變。

（2）規(guī)劃設(shè)計(jì)。

這是從“MOOCs是什么”向“該如何利用MOOCs為教學(xué)服務(wù)”邁出的一步。MOOCs的發(fā)展需要“課程平臺(tái)+課程資源+課程服務(wù)”三個(gè)條件。從課程平臺(tái)角度看，考慮到技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)能力等因素，初期可以選擇國(guó)際上已經(jīng)建成且運(yùn)行良好的MOOCs平臺(tái)，如Udacity、Coursera、edX。也可以依托國(guó)內(nèi)一些比較成熟的平臺(tái)，如東西部慕課聯(lián)盟，或著力打造廣東高校自己的平臺(tái)“全國(guó)地方高校優(yōu)課聯(lián)盟”。在時(shí)機(jī)與條件成熟時(shí)，廣東高?？梢越⒏餍Ｗ约旱腗OOCs平臺(tái)。從課程資源看，MOOCs的核心是課程，遴選合適的課程非常關(guān)鍵，要側(cè)重于廣東各高校的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，如從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)可以選取農(nóng)科類的課程，從廣州中醫(yī)藥大學(xué)選取中醫(yī)保健類課程，從廣州美術(shù)學(xué)院選取美術(shù)類課程等，同時(shí)可以忽略學(xué)校學(xué)科特征選取一些教學(xué)效果好、學(xué)生認(rèn)可度高、便于在線教學(xué)的課程，組建跨校選課論證小組，經(jīng)過論證后合力進(jìn)行開發(fā)，然后逐步擴(kuò)大規(guī)模，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。從組織和管理看，MOOCs的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，涉及許多部門，廣東各高校間應(yīng)該明確分工，以各校的教務(wù)管理部門為牽頭單位組成工作聯(lián)盟，教育技術(shù)支持部門從技術(shù)上進(jìn)行協(xié)作，考慮引進(jìn)外部社會(huì)技術(shù)力量的參與，制定MOOCs共享的整套運(yùn)行機(jī)制，包括成本共攤、學(xué)生選課、成績(jī)登錄、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)費(fèi)分配等，形成廣東各高校間MOOCs開發(fā)與共享的目標(biāo)矩陣，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行分解，并落實(shí)到位。

3.2中期的措施執(zhí)行保障

（1）MOOCs團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂授課的教師即便對(duì)MOOCs教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，也因受制于個(gè)人信息技術(shù)的水平而未必能成功開發(fā)或順利開展教學(xué)工作，因此有必要跨校組建MOOCs的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和制作、維護(hù)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，整合學(xué)科專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，各避所短，在制作和教學(xué)的過程中互相配合，不斷提升。

（2）MOOCs產(chǎn)權(quán)劃分。

隨著MOOCs的進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)將會(huì)成為影響MOOCs健康有序發(fā)展的最大挑戰(zhàn)。MOOCs包含的教材以及涉及到的圖片、圖表、照片、數(shù)據(jù)等與課程相關(guān)的顯性資料，以及教師線上線下教學(xué)過程中傳授的一些隱性知識(shí)，在版權(quán)法中是屬于被保護(hù)的客體。MOOCs版權(quán)的合理使用基礎(chǔ)在于任課教師與學(xué)校達(dá)成的協(xié)議邊界，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作范疇，既要考慮版權(quán)所有人的利益，又要兼顧知識(shí)的創(chuàng)造與傳播流動(dòng)之間的平衡以求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）MOOCs經(jīng)費(fèi)籌措。

MOOCs平臺(tái)的打造、課程運(yùn)行的維護(hù)、教師積極性的發(fā)揮都依賴于強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)是決定各高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)性資源，也是各高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可持續(xù)共享的重要保證。除了爭(zhēng)取政府主管部門的政策支持和投入外，各高校從長(zhǎng)規(guī)劃，保證MOOCs的共享運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展資金，同時(shí)需要考慮開拓其他經(jīng)費(fèi)來源渠道，適當(dāng)引入校外市場(chǎng)資本，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、金融市場(chǎng)比較成熟的廣東區(qū)域是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

3.3后期的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

完善的MOOCs共享監(jiān)督機(jī)制應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：①對(duì)共享的MOOCs質(zhì)量的監(jiān)督機(jī)制；②對(duì)MOOCs共享機(jī)制運(yùn)行效果與協(xié)作效能的監(jiān)督機(jī)制。因此一要建立MOOCs質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋體系，掌握MOOCs的實(shí)際運(yùn)行及其變化趨勢(shì)，并根據(jù)情況提出干預(yù)措施或發(fā)出預(yù)警信號(hào)。在這一個(gè)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)模塊中學(xué)生的評(píng)價(jià)是衡量課程質(zhì)量的核心指標(biāo)，分析學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的各個(gè)方面，找出問題癥結(jié)所在，進(jìn)而改進(jìn)和完善，是提升MOOCs質(zhì)量的關(guān)鍵。除了學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)根據(jù)計(jì)劃建設(shè)的MOOCs類型，從各高校抽調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)深厚、教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、教學(xué)藝術(shù)水平高的教師團(tuán)隊(duì)組成MOOCs評(píng)價(jià)的另一重要主體，這一主體從MOOCs的知識(shí)體系、教學(xué)方法等各個(gè)方面對(duì)MOOCs進(jìn)行考察，與學(xué)生的評(píng)價(jià)正好形成對(duì)向但互補(bǔ)的角度，構(gòu)成一個(gè)完整的科學(xué)合理的MOOCs評(píng)價(jià)體系。通過課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)與反饋體系，對(duì)MOOCs課程的上線、開課以及退出機(jī)制建立一套完善的機(jī)制，保障MOOCs課程的優(yōu)化，以及課程質(zhì)量的持續(xù)提升；還要合作高校共同組建MOOCs共享效能評(píng)估工作組，這是從技術(shù)和管理方面對(duì)各高校提出了要求，評(píng)價(jià)校際間優(yōu)質(zhì)MOOCs共享的協(xié)同工作績(jī)效，建立共享動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各校資源共享的積極性，消除共享不平衡現(xiàn)象。

廣東省2014年高等教育教學(xué)改革綜合類項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源區(qū)域共享機(jī)制建設(shè)：廣東高校Moocs的開發(fā)與應(yīng)用研究”（GDJG20141045）階段性成果

朱蕾，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員，中山大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生；張運(yùn)紅，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院助理研究員，博士。