有機(jī)化學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題與對(duì)策分析

鄭金云

(鄭州大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院， 河南　鄭州　450001)

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有機(jī)化學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題與對(duì)策分析

鄭金云

(鄭州大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院， 河南鄭州450001)

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必要的反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，可以鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)，教師通過(guò)批改作業(yè)，可以了解學(xué)生易錯(cuò)、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而改進(jìn)教學(xué)方案。但目前有機(jī)化學(xué)作業(yè)在內(nèi)容、數(shù)量、講解反饋、考試反饋情況等都存在很多問(wèn)題。本文主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度去分析有機(jī)化學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

有機(jī)化學(xué)；作業(yè)問(wèn)題；教師；學(xué)生

對(duì)于化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般要進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握它的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，培養(yǎng)并提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)高等有機(jī)、有機(jī)合成、波譜分析、藥物合成及藥物分析等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生今后進(jìn)一步的發(fā)展提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備。但是有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容繁多，且理論性較強(qiáng)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生難以理解、接受和消化，從而產(chǎn)生望而生畏、無(wú)從下手的現(xiàn)象。在這種壓力下，有機(jī)化學(xué)作業(yè)受到的“待遇”不容樂(lè)觀。

1　作業(yè)的重要性

有機(jī)化學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)的理科學(xué)科，作業(yè)練習(xí)是輔助學(xué)習(xí)的重要手段。作業(yè)是連接教師和學(xué)生的重要紐帶之一，對(duì)課程的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。早在多年之前，孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”名言，即學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化并吸收。如何鞏固消化并掌握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)便是最好的方法。首先，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和消化，并培養(yǎng)了用科學(xué)的思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；其次，教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況及教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；再者，通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況，可以很好地檢查教師教學(xué)效果，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等[1]。另外，大學(xué)生不同于小學(xué)生、中學(xué)生，大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的群體，自學(xué)能力是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，而完成作業(yè)就是一項(xiàng)很培養(yǎng)和鍛煉他們自學(xué)能力的任務(wù)。因此，作業(yè)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。

2　有機(jī)化學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題

2.1作業(yè)的形式與內(nèi)容單一，學(xué)生抄襲湊數(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重

本人從事多年有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，給化學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料、環(huán)境等學(xué)科主講有機(jī)化學(xué)課程，也多次給化學(xué)專業(yè)批改作業(yè)和上習(xí)題輔導(dǎo)課，對(duì)有機(jī)化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀比較熟悉。對(duì)于有機(jī)化學(xué)作業(yè)，大部分老師都還是在課本及專有的習(xí)題書上選擇一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題作為作業(yè)，這些題雖然很有針對(duì)性，也比較能較好的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是也有一些弊端，題型和內(nèi)容幾乎年年重復(fù)不變。一方面，很多練習(xí)題都是重復(fù)課本上例題的類型，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的模仿，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)的枯燥無(wú)味[2]，作業(yè)一成不變，加上前輩學(xué)長(zhǎng)的積累提供有現(xiàn)成的答案，為抄作業(yè)提供了方便；另一方面，每次布置的作業(yè)量及上交的時(shí)間全班都是相同的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的不同，不利于因材施教。

抄襲作業(yè)的現(xiàn)象幾乎在學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)發(fā)生，但在大學(xué)期間這種現(xiàn)象最為嚴(yán)重。在小學(xué)、中學(xué)階段，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度比較強(qiáng)，且學(xué)生一般都在自己家中做作業(yè)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度也相對(duì)較強(qiáng)，因此抄襲作業(yè)現(xiàn)象不太明顯。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度減弱，同時(shí)升學(xué)壓力也減少了很多，對(duì)作業(yè)重視程度大大降低，抄襲作業(yè)也就變得見(jiàn)怪不怪。有時(shí)候教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)幾乎有一半同學(xué)都存在抄襲現(xiàn)象。學(xué)生抄襲湊數(shù)作業(yè)的原因有很多，如作業(yè)難度較高，懶得動(dòng)腦，抄襲一下應(yīng)付了事；課上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，課下沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成；有的學(xué)生以前基礎(chǔ)不好，現(xiàn)在的課程學(xué)起來(lái)更有難度，如此下去惡性循環(huán)，抄襲越來(lái)越嚴(yán)重[3]；作業(yè)量太大，前面一些題還能自己做，后來(lái)發(fā)現(xiàn)耗時(shí)太長(zhǎng)便失去耐心直接抄答案了事。迫于期末考試成績(jī)要及格，并且平時(shí)作業(yè)的上交及完成情況會(huì)計(jì)算入期末考試成績(jī)，又進(jìn)一步加劇了作業(yè)抄襲湊數(shù)現(xiàn)象的嚴(yán)重性。

促成抄襲作業(yè)這一現(xiàn)象的原因同時(shí)還與大學(xué)生的生活習(xí)慣密不可分?，F(xiàn)代的大學(xué)生被智能手機(jī)、電腦、各種游戲等包圍著，意志力稍微薄弱點(diǎn)的大學(xué)生便會(huì)深陷其中，上網(wǎng)、聊天、打游戲、看視頻占用了他們大量的休息、學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至課間十分鐘都是在玩手機(jī)，所以他們?cè)趺纯匣〞r(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)呢？

2.2作業(yè)的反饋效果較差

作業(yè)的反饋效果較差主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生上作業(yè)習(xí)題講解課的態(tài)度很不積極?，F(xiàn)在有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很不積極，作業(yè)都是抄襲了事，習(xí)題課更是懶得參加。目前約束大學(xué)生保證出勤率一般都依靠指紋簽到機(jī)，理論課或課表上安排的課程要進(jìn)行指紋簽到，學(xué)生被迫能保證全勤。但是習(xí)題課的講解是教師另外安排的課程，不需要進(jìn)行指紋簽到，所以缺課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一般出席率只能達(dá)到50%～80%；第二，很多老師因?yàn)榕淖鳂I(yè)的任務(wù)繁重，在批改的過(guò)程中只關(guān)注作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，對(duì)于明顯的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行修改批注，而作業(yè)中存在的深層次的細(xì)節(jié)問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)；第三，當(dāng)作業(yè)發(fā)回到學(xué)生手中后，學(xué)生也大都只關(guān)心對(duì)與錯(cuò)，而對(duì)于對(duì)錯(cuò)的真正原因卻置之不理，從而使作業(yè)失去了應(yīng)起的反饋?zhàn)饔?；第四，期末考試時(shí)學(xué)生的成績(jī)不理想，主要原因是學(xué)生不重視平時(shí)作業(yè)的完成與反饋，沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)和掌握作業(yè)中的每一道題。

3　解決作業(yè)中存在問(wèn)題的對(duì)策

3.1調(diào)整教學(xué)模式

要想從根本上解決有機(jī)化學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題，調(diào)整我國(guó)大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教學(xué)模式是最直接有效的方法之一，參考國(guó)外大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生提高要求并嚴(yán)格檢查，從而提高作業(yè)效率。以高等教育較為發(fā)達(dá)的美國(guó)為例，美國(guó)的課堂氛圍是非常的輕松活躍，但他們的課后作業(yè)量卻是非常驚人的，往往要花課堂時(shí)間的5～6倍才能完成作業(yè)。我國(guó)高校老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)管理與監(jiān)督，使作業(yè)能達(dá)到應(yīng)有的效果。其實(shí)，要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，必須做大量的有機(jī)化學(xué)作業(yè)，做作業(yè)的時(shí)間是上課時(shí)間的5～6倍。學(xué)習(xí)必須有積極踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師也要采取相應(yīng)的監(jiān)管措施，保證絕大多數(shù)學(xué)生保質(zhì)保量的完成，才能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

3.2豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式

對(duì)于不同的知識(shí)，采取不同的練習(xí)方式[4]。一、對(duì)于常規(guī)訓(xùn)練性題目，可以采取隨堂小練習(xí)的形式，這樣不僅反饋效果快而且有趁熱打鐵的優(yōu)勢(shì)，既可以避免學(xué)生的懶惰心理和抄襲現(xiàn)象，又可以收取全部學(xué)生的作業(yè)，適時(shí)考察學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率；二、隨機(jī)分組布置作業(yè)，即教師隨機(jī)的將學(xué)生分成幾個(gè)小組，不同的小組布置不同的作業(yè)，這樣作業(yè)就變得多樣化，可以避免重復(fù)的反饋信息出現(xiàn)，也可以控制每個(gè)學(xué)生的相對(duì)作業(yè)量，避免學(xué)生產(chǎn)生懶惰和畏難心里；三、增加主觀題的比重，有機(jī)化學(xué)作業(yè)中的主觀題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維具有重要的意義，教師應(yīng)適當(dāng)增加主觀題的比重，一般可以優(yōu)先考慮小論文的形式，不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱整理文獻(xiàn)的能力。

3.3調(diào)整批改作業(yè)的策略

改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，有以下幾種方法可彌補(bǔ)其中的不足。首先，按比例精批作業(yè)，即教師可以選取班上1/2、1/3的作業(yè)進(jìn)行批改，或者隨時(shí)隨機(jī)抽查作業(yè)，讓學(xué)生有一種自己作業(yè)隨時(shí)會(huì)被老師批改的危機(jī)感。另外，教師批改的時(shí)候不能只打“√”或“×”，好的地方要評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的地方也要寫出錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的邏輯、格式等一系列小問(wèn)題，批注簡(jiǎn)單明了。這樣，學(xué)生在看教師的批改時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的很多問(wèn)題再加以改正，作業(yè)就可起到有效的反饋?zhàn)饔?。其次，讓學(xué)生參與批改作業(yè)，可能有學(xué)生對(duì)于自己的作業(yè)不太認(rèn)真，但很多學(xué)生對(duì)于批改別人的作業(yè)是非常認(rèn)真的。在隨堂小練習(xí)時(shí)，教師可以讓小組之間互改作業(yè)，這時(shí)學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)做作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)難懂易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)很有幫助。這樣的形式不僅受學(xué)生歡迎，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。

3.4重視習(xí)題講評(píng)

習(xí)題講評(píng)是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。理工科老師都知道，學(xué)好理工科的課程，上課聽(tīng)講只是最基礎(chǔ)的一步，認(rèn)真完成作業(yè)和習(xí)題講評(píng)才是最重要的。只有深刻理解并掌握習(xí)題，才能更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，并加以應(yīng)用。對(duì)每一章節(jié)后的習(xí)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題要在布置作業(yè)前對(duì)學(xué)生稍加提醒，并進(jìn)行初步的講解，再讓學(xué)生完成作業(yè)，這樣可讓學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)有一定的思路，同時(shí)還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)同一類問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究，當(dāng)完成這些題后，既掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)內(nèi)心也有自我成就感[5]。作業(yè)批改后，老師應(yīng)及時(shí)講評(píng)、糾正，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣可使學(xué)生快速的掌握主要知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)糾正對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如果講評(píng)不及時(shí)學(xué)生會(huì)忘記了當(dāng)初做題時(shí)的想法，這樣不利于知識(shí)的鞏固及進(jìn)一步的理解。

3.5其它策略

其它策略還有諸如加強(qiáng)平時(shí)作業(yè)成績(jī)?cè)谄谀┛荚囍姓伎偝煽?jī)的比重，使學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待作業(yè)，不能隨便抄襲應(yīng)付了事，如若發(fā)現(xiàn)抄襲的行為，會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅的處理；降低作業(yè)難度和減少作業(yè)量，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生們完成作業(yè)等。

4　結(jié)　語(yǔ)

如何提高《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量并解決作業(yè)中的問(wèn)題，不僅要改進(jìn)教學(xué)方法，更要注重學(xué)以致用，讓同學(xué)們意識(shí)到自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，這樣會(huì)在很大程度上提高同學(xué)們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性和對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度。同時(shí)改進(jìn)現(xiàn)有的作業(yè)形式，使之更加科學(xué)化、合理化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)老師的教學(xué)效果。最后要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性以全面提高教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的工作能力打下良好的基礎(chǔ)。

[1]任寶貴.我國(guó)家庭作業(yè)研究綜述[J].科學(xué)教育研究,2013(9):58-63.

[2]譚恩民,李燕,殷賢華,等.依托科研資源優(yōu)勢(shì)的大學(xué)專業(yè)課作業(yè)設(shè)計(jì)[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào),2008,28(4):366-369.

[3]陳虎虎.中學(xué)化學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策[J].科學(xué)教育,2010,16(3):80-81.

[4]韓興茹.新課程背景下化學(xué)作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊,2011(7):186-187.

[5]魯衍旭.關(guān)于提高化學(xué)作業(yè)有效性的探索與實(shí)踐[J].考試周刊,2011(22):192-193.

Problems and Countermeasures of Organic Chemistry Homework

ZHENGJin-yun

(College of Chemistry & Molecular Engineering, Zhengzhou University, Henan Zhengzhou 450001, China)

Organic Chemistry is an important basic course of chemistry and its homework is necessary to make students understand it. Teachers can know about where is difficult to students by homework. However, the homework of Organic Chemistry has many problems about content, quantity, explanation, examination, and so on. The problems existing in the Organic Chemistry homework were analyzed mainly from two aspects of teachers and students, and corresponding countermeasures were put forward.

Organic Chemistry; homework problems; teachers; students

鄭金云(1977-)，女，講師，主要從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)及有機(jī)合成工作。

O621.1

A

1001-9677(2016)010-0246-03