高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題與策略研究

劉閣 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題與策略研究

劉閣 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文從計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)入手，明確了學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效策略。

學(xué)風(fēng) 問(wèn)題 對(duì)策

一、前言

學(xué)風(fēng)建設(shè)水平是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與水平的集中體現(xiàn)，更是衡量和評(píng)價(jià)一所學(xué)校育人環(huán)境和社會(huì)聲譽(yù)的重要標(biāo)志。學(xué)風(fēng)的定義有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)風(fēng)主要指學(xué)校治校的風(fēng)氣，教師治學(xué)的風(fēng)氣和學(xué)生求學(xué)做人的風(fēng)氣，狹義的學(xué)風(fēng)指學(xué)生求學(xué)做人的風(fēng)氣。本論文僅從狹義的學(xué)風(fēng)定義進(jìn)行論述。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

近日，我們對(duì)本院藝術(shù)傳媒系計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校的89名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中共發(fā)放問(wèn)卷89份，回收有效問(wèn)卷83份。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)各年級(jí)在校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)整體上比較穩(wěn)定、良好，但通過(guò)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確甚至被動(dòng)化。在83份有效問(wèn)卷中有10人次對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不感興趣，還有6人次表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中選擇“為父母”、“是事可做”及“不知道”的分別為28、13和7人次?？梢钥闯觯薪咏宸种坏膶W(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不是很感興趣，有24%的學(xué)生沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有33.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不是為了自己的未來(lái)儲(chǔ)備知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，而是為了完成父母交予的任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)被動(dòng)化的特點(diǎn)。

造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣的原因可能為入學(xué)時(shí)聽(tīng)從父母的安排選擇所謂的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，在一年級(jí)學(xué)期末的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)分流中在“盲目從眾心理”的影響下隨意進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇。造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確甚至被動(dòng)化的原因可能是學(xué)生從小就受“讀書(shū)是為了考大學(xué)”觀念的影響，考上大學(xué)后一些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人生目標(biāo)，完成了父母對(duì)自己期望，沒(méi)有及時(shí)為自己制訂新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該如何度過(guò)大學(xué)生活。

2.學(xué)習(xí)不勤奮刻苦，學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足。在83份有效問(wèn)卷中有高達(dá)58人次認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度“一般”，僅有14人次認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度“勤奮刻苦”；有23人次給自己提出了“及格萬(wàn)歲”的學(xué)習(xí)成績(jī)要求；有高達(dá)44人次每天平均自習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以下，而僅有8人次每天平均自習(xí)時(shí)間在4小時(shí)以上。

經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)不勤奮刻苦，學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足的原因主要是大學(xué)中除了上課的時(shí)間外有更多時(shí)間需要學(xué)生自己合理分配，而學(xué)生在之前接受的教育中已經(jīng)習(xí)慣了被安排、被管，在自由、寬松的大學(xué)生活中很多學(xué)生不知道如何去合理分配時(shí)間，更缺乏自律能力。

3.對(duì)自身要求不高，對(duì)曠課問(wèn)題不重視。在聽(tīng)課情況調(diào)查中有41人次選擇“注意力偶爾分散，但會(huì)做好筆記”，有31人次選擇“喜歡就聽(tīng)聽(tīng)，多數(shù)時(shí)候心不在焉”，有7人次和4人次分別選擇了“注意力集中，并做好筆記”和“老師講他的，自己忙自己的”；在對(duì)曠課態(tài)度的調(diào)查中有47人次選擇“如果有重要的事，偶爾曠課也情有可原”，有26人次選擇“學(xué)生應(yīng)該以學(xué)業(yè)為主，絕對(duì)不能曠課”，有8人次選擇“曠課與否并不重要”，還有2人次選擇“其他”。

我們認(rèn)為造成這一問(wèn)題存在的原因可能有兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生的主觀因素，學(xué)生在經(jīng)歷了緊張的高考后，認(rèn)為在大學(xué)中理所當(dāng)然應(yīng)該過(guò)得隨心所欲一點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)上放松了對(duì)自己的要求。

4.缺乏對(duì)外界消極因素的抵抗力。在83份有效問(wèn)卷中有41人次認(rèn)為“外界消極誘惑太多”影響了自己的學(xué)習(xí)，有26人次認(rèn)為“從眾心理，同學(xué)們都不學(xué)”也影響到自己的學(xué)習(xí)，此外有11人次認(rèn)為“生活壓力大，經(jīng)濟(jì)困難”會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。83人次中有41人次（接近一半）每天接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間在“5小時(shí)以上”，且不到四分之一的人次（僅18人次）上網(wǎng)主要是為了“查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料”，其余都是為了“獲取新聞資訊”（24人次）、“玩游戲”（8人次）和“無(wú)聊打發(fā)時(shí)間”（33人次）等與學(xué)習(xí)相關(guān)性不大的目的。

一些學(xué)生自我控制能力較弱使得他們?cè)诿鎸?duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等外界誘惑時(shí)不能有效克制自己，更沒(méi)有勇氣和信心拒絕和戰(zhàn)勝不良誘惑。

三、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效策略

為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)以上在學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查中暴露出的問(wèn)題我們提出了以下幾項(xiàng)改進(jìn)措施：

1.教師應(yīng)把握所授課程的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生對(duì)課程的興趣點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)努力讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。通過(guò)與學(xué)生談心、讓學(xué)生體驗(yàn)成功教育等方式引導(dǎo)學(xué)生形成以知識(shí)技能掌握、能力發(fā)展等為目的主動(dòng)式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.合理布置課后作業(yè)，增加平時(shí)作業(yè)質(zhì)量考核在課程考核中的權(quán)重，避免出現(xiàn)期末考核中學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，并在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)時(shí)間投入過(guò)少的問(wèn)題。

3.幫助學(xué)生為自己制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)又要有近期的目標(biāo)，既要有總體目標(biāo)又要有具體目標(biāo)，目標(biāo)要具體明確且有較強(qiáng)的可操作性。

4.嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)曠課問(wèn)題的重視。教師通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，使每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與探究、討論、總結(jié)，既能有效抓住學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.學(xué)校、教師等應(yīng)盡力做好引導(dǎo)工作，盡量消除外界不良因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)為本，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”的原則，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，合理安排上網(wǎng)時(shí)間。教師也應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)整合到日常教學(xué)過(guò)程中，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取知識(shí)和各種信息的重要渠道，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

[1]周艷平. 淺談高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的制約因素及發(fā)展對(duì)策[J].才智.2016（28）.

[2]陳叢文. 獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策研究——以蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2016（10）.

劉閣（1979-），女，漢族，河北唐山市人，河北大學(xué)碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。

本文系：河北省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育科學(xué)研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（GJXH2015-233）成果之一。