高職英語專業(yè)師范生實(shí)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建

范 維

(江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院,江西 南昌330022)

1 當(dāng)前高職英語專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)評價(jià)中存在的問題

教育實(shí)習(xí)是師范生教育培養(yǎng)中的主要環(huán)節(jié),而實(shí)習(xí)評價(jià)則是教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行,達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的的重要保障。但是長期以來教育實(shí)習(xí)評價(jià)一直存在較多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一,評價(jià)內(nèi)容不完善。目前大多數(shù)高職院校缺少對實(shí)習(xí)生的個(gè)人品質(zhì)、實(shí)際工作能力、師德修養(yǎng)等方面的綜合評價(jià)。第二,評價(jià)主體單一。學(xué)校指導(dǎo)教師的主體核心地位使得評價(jià)過程流于形式,難以做到全面地衡量實(shí)習(xí)效果。第三,評價(jià)過于注重結(jié)果,缺乏對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程的關(guān)注與評價(jià)。第四,評價(jià)手段落后。大部分高職院校的實(shí)習(xí)評價(jià)方式缺乏對新的網(wǎng)絡(luò)信息手段的應(yīng)用,具有很強(qiáng)的主觀性、隨意性。

因此,建立一套科學(xué)、完整、合理的實(shí)習(xí)評價(jià)體系,是高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中急需解決的問題。

2 有關(guān)高職師英語專業(yè)范生教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷

基于以上高職師范生教育實(shí)習(xí)評價(jià)中存在的問題,編制高職院校英語專業(yè)師范生實(shí)習(xí)評價(jià)體系問卷,分析高職院校英語專業(yè)師范生對實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)重要性的認(rèn)識,并進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。

2.1 調(diào)查問卷的編制

本調(diào)查問卷包括基本資料和對評價(jià)指標(biāo)重要性的認(rèn)識兩個(gè)部分。評價(jià)指標(biāo)包括三個(gè)維度。在計(jì)分方法上本問卷以李克特5點(diǎn)量表為依據(jù),要求被調(diào)查者從五個(gè)選項(xiàng)里選一項(xiàng)。

2.2 問卷效度分析

表1 問卷效度分析

根據(jù)Kaiser(1974)的觀點(diǎn),KMO(Kaiser－Meyer－Olkin)值越接近1越適合作因子分析。他認(rèn)為大于0.8表示適合。而對于Bartlett的球形度檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率必須小于0.05。表一顯示該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 預(yù)試問卷的信度分析

根據(jù)克朗巴哈系數(shù)法(Cronbach's alpha),通常情況下Cronbach's alpha系數(shù)在0.6以上,被認(rèn)為可信度較高。如表2所示,本問卷中三個(gè)維度的信度顯示本問卷具有良好的信度。

表2 預(yù)試問卷

3 調(diào)查問卷結(jié)果討論分析

表3 實(shí)習(xí)生對各項(xiàng)指指標(biāo)重要性的認(rèn)識差異

本研究發(fā)放問卷共70份,回收問卷68份,有效回收率為97.17%。根據(jù)李克特量表(Likert scale)的五個(gè)等距變量得到數(shù)據(jù),使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行計(jì)算分析,得出實(shí)習(xí)生對各項(xiàng)指指標(biāo)重要性的認(rèn)識差異(表3)。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,問卷涉及的18個(gè)評價(jià)指標(biāo)平均值(M)均大于4.00,這說明英語專業(yè)師范生對各個(gè)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)重要性的認(rèn)識有著非常積極的肯定態(tài)度。其中第4項(xiàng)(M＝4.529)和第9項(xiàng)(M＝4.6471)排名前兩位,分別關(guān)注的是對鉆研教材、備課及在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法,屬于教師專業(yè)能力維度,這說明教師的基本專業(yè)能力在實(shí)習(xí)中舉足輕重的作用。與其他研究不同的是,第7項(xiàng)(M＝4.6176)涉及教師需要對學(xué)生安全防護(hù)知識的了解,及時(shí)應(yīng)對突發(fā)事件的能力排名第三,這與高職院校學(xué)生自身自制力較差、學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)緊密相關(guān),這是教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件,屬于教師的職業(yè)理念與師德維度應(yīng)引起足夠重視并納入評價(jià)體系中。

在排名前十的指標(biāo)中,的第11項(xiàng)給學(xué)生解疑答惑、耐心輔導(dǎo),第13項(xiàng)講授思路的清晰性、邏輯性,第1項(xiàng)實(shí)習(xí)中自我認(rèn)知發(fā)展的意識與行動(dòng),第3項(xiàng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展和第2項(xiàng)積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活,這幾項(xiàng)均屬于職業(yè)理念與師德維度,充分體現(xiàn)了高職院校師范生對教師職業(yè)理念和師德的重視程度。在專業(yè)知識方面,第10項(xiàng)對教育教學(xué)基本理論的掌握和第14項(xiàng)制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷反思,表明實(shí)習(xí)生很重視反思的積極作用以及自我能力的不斷提升和發(fā)展。

4 構(gòu)建新的高職師范生實(shí)習(xí)評價(jià)體系

表4 評價(jià)體系具體內(nèi)容

根據(jù)以上調(diào)查問卷內(nèi)容確定本研究的三個(gè)一級指標(biāo)。接著對一級評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分解最終形成多級指標(biāo)評價(jià)體系。采用專家評判平均法確定三個(gè)一級指標(biāo)權(quán)重。對于二級指標(biāo)權(quán)重,則采用平均分配法,最終確定的評價(jià)體系具體內(nèi)容如表4所示。

5 新的實(shí)習(xí)評價(jià)體系的實(shí)施

5.1 準(zhǔn)備階段——完善實(shí)習(xí)評價(jià)體系、開發(fā)實(shí)習(xí)評價(jià)平臺

(1)完善評價(jià)體系。一方面要完善評價(jià)內(nèi)容、注重對實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的考查。另一方面要制訂合理、客觀的評價(jià)方案,實(shí)現(xiàn)定量和定性評價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性和過程性評價(jià)相統(tǒng)一。

(2)開發(fā)實(shí)習(xí)評價(jià)平臺。通過該平臺可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生過程性資料的展示、多元評價(jià)主體之間的相互溝通交流、各種評價(jià)信息的發(fā)布以及進(jìn)行評價(jià)中必要的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算等等。

5.2 實(shí)習(xí)進(jìn)行階段——過程性材料的收集

(1)建設(shè)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站。建成師范生教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站,該網(wǎng)站可以用于介紹專業(yè)概況、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)計(jì)劃等基本信息以及發(fā)布優(yōu)秀實(shí)習(xí)案例等等。

(2)實(shí)習(xí)生電子檔案袋。保存學(xué)生實(shí)習(xí)中的過程性材料,如：教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)、教研活動(dòng)記錄等等。有效的實(shí)現(xiàn)對實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)管以及與指導(dǎo)教師之間的互動(dòng)交流。

5.3 實(shí)習(xí)總結(jié)階段——多種形式的總結(jié)和反思

在實(shí)習(xí)總結(jié)階段,積極組織多種形式的實(shí)習(xí)總結(jié)活動(dòng)使教育實(shí)習(xí)評價(jià)真正起到診斷和激勵(lì)的作用。

(1)實(shí)習(xí)總結(jié)交流。實(shí)習(xí)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)和交流經(jīng)驗(yàn)、分析不足,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思能力。

(2)實(shí)習(xí)成果展示。舉辦“教育實(shí)習(xí)成果展”并接受評議。從而使以使實(shí)習(xí)評價(jià)更加公正透明,不僅可以選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生而且可以對低年級師范生起來引導(dǎo)和感染作用。

(3)公開課展示。教育實(shí)習(xí)總結(jié)階段通過實(shí)習(xí)生上公開課來評定實(shí)習(xí)成績,可以展示和推廣優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果,給實(shí)習(xí)生提供交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。

建立教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系,真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位共同參與評價(jià),全方位、多角度的科學(xué)的實(shí)習(xí)評價(jià)是一個(gè)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要多方共同不斷努力。

[1]袁貴仁.在2013年全國教育工作會(huì)議上的講話[J].中國高等教育,2013：3-10.

[2]周海林.高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在問題及對策分析[J].教育探究,2010,(4)：79-81.

[3]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[EB/OL].(2011-09-29)[2014-11-10]http：//www.moe. gov. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/. s6342/201407/xxgk－171561.huml.

[4]趙鵬.頂崗實(shí)習(xí)全過程監(jiān)控與考核評價(jià)方法探討[J].科技信息,2014,(1)：183-184.

[5]王淑慧.全日制教育碩士是行家指標(biāo)體系研究[D].重慶：重慶師范大學(xué),2014,(4).

[6]李文強(qiáng).建立教師課堂教學(xué)評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國高等教育,2013,(10)：39-41.