用白板優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的嘗試

劉菊香

摘 要 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，新型的教育手段也層出不窮，如何合理地運用好這些教育手段優(yōu)化我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我們需要思考和研究的問題，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中電子白板的使用來展開，從電子白板的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個大的方面來研究。突出展現(xiàn)合理運用好電子白板可以為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞 電子白板 小學(xué)數(shù)學(xué) 空間與圖形

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)是一門既枯燥又有趣的學(xué)科，滿頁的數(shù)字會讓有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來疲勞，乏味。而其中尤以空間與圖形的教學(xué)課最為抽象，學(xué)生在難以接觸到實物的情況下建立空間圖形概念，傳統(tǒng)定向思維一時轉(zhuǎn)換不過來，也難以接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成果不理想，教師的備課也相對繁瑣，往往一節(jié)課的學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備大量的教學(xué)實物圖形，老師們教得吃力，學(xué)生也學(xué)得吃力。使用電子白板可很好地解決這一問題。將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，教師可直接在白板上進行電腦多媒體系統(tǒng)的操作，充分實現(xiàn)教師教學(xué)技能和現(xiàn)代技術(shù)的融合，具有改善教學(xué)、優(yōu)化師生互動的多種潛能。在上課的時候，教師把需要的內(nèi)容隨意地調(diào)出來，簡單地拖拉，可以使教學(xué)按照預(yù)設(shè)進行，同時在生成的同時及時解決出現(xiàn)的問題，把前面的板書、材料再次使用，學(xué)習(xí)中的難點、重點就迎刃而解。

交互式電子白板既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變。其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動。全新理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過課堂實踐認(rèn)為，交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中有以下優(yōu)勢。

1提高學(xué)生學(xué)習(xí)圖形興趣

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)想學(xué)好，興趣最關(guān)鍵，沒有興趣的學(xué)習(xí)，是“負擔(dān)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效率低下。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生對本學(xué)科興趣淡薄，加之學(xué)生的年齡特征存在自控能力差、注意力容易分散的特點，單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而電子白板的庫存功能給我們提供了這些功能常用的資源庫，我們可以把一些諸如多邊形之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的圖形。學(xué)生可以清晰地感受到圖形的直觀性，教師更容易地出示多種標(biāo)準(zhǔn)的圖形，擺脫以往在黑板作圖速度慢的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。比如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，如何用圓規(guī)畫圓，教師只需利用白板工具箱中的作圖圓規(guī)就能輕松、直觀地把畫圓的方法展示給學(xué)生。作圖工具能讓學(xué)生清楚地觀察畫圓在先確定圓心，再確定半徑的作圖方法，從而在自己的本上作圖。另外，我在以往的PPT輔助教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果要呈現(xiàn)圖片文字，就要手不離鼠標(biāo)，教師一邊要看電腦屏幕，一邊要看投影大屏幕，而且呈現(xiàn)的東西是死的，課件呈現(xiàn)什么位置，就是什么位置。而電子白板則可靈活使用，上下左右可以拖動，不要的內(nèi)容直接拖入回收站就可以了，使圖形的教學(xué)更加直觀和便利。

2讓圖形認(rèn)識由抽象到形象

由于學(xué)生思維認(rèn)識水平相對較弱，尤其是對數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學(xué)效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時學(xué)生對于這種課堂也悄然失去興趣，學(xué)生積極性也比較低。電子白板打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象性的問題變得形象。教師可以利用無源感應(yīng)筆來替代鼠標(biāo)在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加。教師可以不必過多地依賴語言去陳述一些過程性的問題，只要動一下手中的無源感應(yīng)筆就可以把過程生動形象、清晰地示范出來。例如：在解決比較角的大小這一難點時，通過交互白板的繪圖工具先設(shè)計兩個大小不同的角，然后分別動態(tài)演示：小的角兩條邊延長；大的角兩條邊縮短，讓學(xué)生觀察比較角的大小是否變化，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與所畫邊的長短是無關(guān)的，讓學(xué)生經(jīng)歷演示的過程，逐步使抽象的事物變得形象具體。

3讓圖形在教學(xué)過程實現(xiàn)真正的互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師往往只是從問與答或游戲這幾方面與學(xué)生進行互動，這些在一定意義上起到了一定互動效果，但實質(zhì)很難使學(xué)生真正地與教師交流并參加到教學(xué)中來。白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸模屏，可使得學(xué)生無須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練就直接可以在教師的引導(dǎo)下進行一些具體操作，這樣就為小學(xué)數(shù)學(xué)課中的擺一擺、畫一畫、圈一圈等問題提供了一個很好的平臺。另外以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作，而電子白板就為我們解決了這個問題。在課堂教學(xué)師生交互情境中，由于教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。當(dāng)然白板不僅僅是屬于教師的，同時也是屬于學(xué)生的。有時候在課堂中，教師可以完全放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過展板成為小老師，自己去設(shè)計問題，然后去向其他同學(xué)提問，這樣教師既可以了解學(xué)生對問題的理解，又可以通過解答問題的學(xué)生掌握學(xué)生對知識上的掌握程度，捕捉到學(xué)生認(rèn)識的差錯，進行及時的糾正。例如：在教學(xué)《求不規(guī)則圖形面積》時，電子白板充分發(fā)揮了師生之間和學(xué)生之間的互動的功能。本節(jié)要求學(xué)生利用長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、菱形、圓及扇形等圖形的面積與周長的計算公式，理解、體會分解組合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，掌握不規(guī)則圖形面積的計算思路是轉(zhuǎn)化為基本圖形的面積這一個知識點。教師在白板上展示操場環(huán)形跑道圖，你能直接計算出這個圖形的面積嗎？有些圖形不是以基本圖（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第106頁）形的形狀出現(xiàn)，而是由一些基本圖形組合、拼湊成的，它們的面積與周長無法應(yīng)用公式直接計算。一般我們稱這樣的圖形為不規(guī)則圖形。誰能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形？將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形與圓，這是一種重要的數(shù)學(xué)思想即“轉(zhuǎn)化思想”。觀察思考：轉(zhuǎn)化后圖形的形狀和面積有什么變化？轉(zhuǎn)化后圖形的形狀變了，面積不變。學(xué)生通過在白板簡單的拖動，把圖形的難點給突破了。

4能攻克難點，加深理解，反復(fù)應(yīng)用

教學(xué)由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備引入——讓學(xué)生寫出長方形、三角形、梯形、圓形、扇形等多種規(guī)則圖形的面積公式。教師調(diào)出事先在白板上準(zhǔn)備好的要學(xué)生填寫的面積公式的表格，選一名學(xué)生上臺板演，其余學(xué)生在自己的工作單上填寫。

學(xué)生完成后，白板能將板演的內(nèi)容保存下來。而在教學(xué)的后續(xù)階段，這些公式還要被多次用到，教師只需將它調(diào)出即可，無需重復(fù)勞動。這樣既省時，不會引起學(xué)生的厭煩情緒，又使已有知識再次得到鞏固。數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想是教學(xué)的難點，圖形的加減法是學(xué)生需要掌握的第一種轉(zhuǎn)化方法。如何讓學(xué)生在復(fù)雜圖形中清晰地識別出規(guī)則圖形，明確整體與部分的關(guān)系？運用白板解決這個問題的優(yōu)勢是其他工具無法取代的。在教學(xué)中將事先經(jīng)過復(fù)制、重疊處理的復(fù)雜圖形展示在白板上，請學(xué)生從中找出規(guī)則圖形。當(dāng)學(xué)生識別出其中的規(guī)則圖形后，運用白板的拖曳功能，將其一個個拖曳出來。復(fù)雜圖形分解成各個部分，而原來的整體也呈現(xiàn)在白板上，經(jīng)過對比，學(xué)生更深刻地理解了整體與部分的關(guān)系。圖形組合，舉一反三、授完新課后，教師設(shè)計圖形組合的發(fā)散性題目來訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識、分析解決問題的能力，起到了舉一反三的強化作用。并提供一些規(guī)則的小圖形，請學(xué)生自由組合成大的規(guī)則圖形，并計算組合后的圖形的面積。每個學(xué)習(xí)小組由一名代表通過白板上圖形的拖曳組合成各個不同的圖形。各小組的圖形都展示在白板上，學(xué)生進行對比，可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。這種操作既培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神，開發(fā)了其發(fā)散性思維，又加強了學(xué)生之間的互動。

總之，教學(xué)過程是一個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，處理好“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的關(guān)系才是利用好白板進行教學(xué)的關(guān)鍵。新技術(shù)、新工具，其目的就是要更好地優(yōu)化課堂，無論我們使用何種新技術(shù)，它不能也不可能取代教學(xué)設(shè)計的地位。只有設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，使“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”互補，才能更好服務(wù)于教學(xué)。電子白板與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)法相結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

參考文獻

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