淺議蘇式課堂的內(nèi)涵與基本表達

陳晗悅

成長=經(jīng)驗+反思，教師要使自己不斷成長起來，必須養(yǎng)成隨時反思的習慣。執(zhí)教《做一個指南針》一課后，反思教學設計與課堂生成，可謂之：教學有法，教無定法，貴在得法。我是新課程教育的踐行者，是向“以較小的投入獲得較高的教學功效”境界“加速”的追求者，更是蘇式課堂靈動、精致、潤物無聲的追求者。我相信：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。

一、備學生——解落三秋葉

教學目標：（1）科學概念：鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針。（2）過程與方法：用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自制磁針的南北極；合作設計制作指南針。（3）情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

教學重點：用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發(fā)現(xiàn)能讓磁針水平旋轉(zhuǎn)的方法。

教學難點：判斷自制磁針的南北極。

內(nèi)涵與表達：

如水鄉(xiāng)姑娘般溫婉，

善于把握住學生學習心理的脈搏。

奧蘇伯爾在《教育心理學》的扉頁上寫道：“假如要把我全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習唯一的、最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么?！苯處熢趥湔n時只有了解每一位學生的“錨樁”，才能使?jié)M載新知的航船?？?。同時，教師必須預見學生將會用什么方式去學習新知，才能更好地適應學、服務學、促進學。

二、備爭議——能開二月花

教學設計1：談話導入：（1）指南針是利用“磁鐵”指示方向的儀器，最初的指南針是什么樣的呢？（PPT回顧）（2）指南針哪一部分是磁鐵做的？利用了磁鐵的什么性質(zhì)？磁鐵還具有哪些性質(zhì)？（3）今天我們就來效仿古人……（揭題：做一個指南針）（4）指南針由哪幾部分組成？（板書：小磁針、支架、方位盤）

設計意圖：明確學習任務，復習指南針構(gòu)造及各部分作用，為學生制作指南針做好鋪墊。

點評：一系列提問的設計簡單有效，步步緊扣，既深挖了學生的前概念，又通過師生交流形成了新的科學概念，學生明確了制作小磁針的目標。

教學設計2：學做磁針：（1）做一個指南針，最需要的材料是什么？為什么？（2）（投影出示小鋼針）可以用來代替小磁針嗎？為什么？（3）（演示講解）古人很早就發(fā)現(xiàn)，鐵釘、鋼針被磁鐵接觸或摩擦后有時會具有磁性，真的嗎？試試用磁極在鋼針上沿一個方向摩擦吧。（4）怎樣判斷是否變成磁針了？怎樣使它的磁力更大呢？（5）（PPT出示要求）引導學生分組制作磁針。（6）學生檢驗、交流匯報。（7）（PPT出示要求）有什么方法可以辨別小磁針的兩極？

圖一？搖 ？搖？搖？搖？搖圖二

設計意圖：引導學生運用已有的知識解決“為什么需要磁針”、“判斷鋼針是否變成磁針”、“辨別磁針南北極”等實際問題。磁化是本課要求學生掌握的新概念，教學中尤其要注重教師的引導和指導。

點評：思路清晰：“怎么知道鋼針變成了磁針？”“我們做的小磁針哪一端是南極？哪一端是北極？有什么方法可以辨別？”，提醒學生用標簽紙標記磁針的南極、細節(jié)的處理，引導學生發(fā)現(xiàn)磁針的南北極。值得商榷的是：在摩擦鋼針環(huán)節(jié)，教師能否緩些給出操作提示，更多地讓學生探究得出“有什么方法可以使鋼針變成磁針”的合理方法。

完善教學設計……

3.有什么方法可以使鋼針變成磁針嗎？聽說古人很早就發(fā)現(xiàn)，鐵釘、鋼針被磁鐵接觸或摩擦后有時會具有磁性，這是真的嗎？我們試試，比比誰吸得大頭針最多！（小組游戲）吸得最多的小組，你們是怎樣做到的？其他小組，你們覺得你們的操作哪里還需要改進？（PPT出示要求，強調(diào)摩擦的秘訣：用磁極在鋼針上沿一個方向摩擦。）

設計意圖：為了贏得游戲，學生使出渾身解數(shù)，通過比比誰吸得大頭針最多，自然引發(fā)沿一個方向摩擦和來回摩擦的利弊，既解決規(guī)范摩擦鋼針的應用方法，又解決為什么要用磁極在鋼針上沿一個方向摩擦的困惑。

內(nèi)涵與表達：

如太湖山水般靈動，

諳于提供機會讓學生在碰撞中自己求知求新。

兒童常會遇到危機與批判、覺悟與頓悟、教訓與呼吁、碰撞與挫折，要強調(diào)學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我探索精神，遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的原則，即要注重引導而不強牽著走，嚴格而不施加壓力。

實驗中的小鋼針實為長度7厘米的粗毛線針，它的針尖是鈍的，比較安全，即使掉落在地，也好找，但是帶來一個問題：教材上提示用磁極沿同一個方向摩擦20次～30次，事實上，摩擦25次后，仍無法吸起大頭針。對此，我作了兩個處理：（1）明確提示用磁極沿同一個方向摩擦30次左右。（2）追問：“怎樣使小磁針的磁力更大？”以此給實驗中摩擦了30次左右磁性仍不明顯的小組一個有效的解決方法。

提示3：“在磁針的南極貼上標簽紙”有兩個意圖：（1）防止學生到后面混淆已經(jīng)辨別出的南、北極。（2）為安裝磁針環(huán)節(jié)中省去方位盤的設計做鋪墊。回顧整個環(huán)節(jié)，我設法逐個突破制作中的難點，讓學生在動手動腦中對指南針有更深的認識，使學生對磁鐵的性質(zhì)有更深一步的了解。

三、備激情——過江千尺浪

教學設計3：安裝磁針：（1）有了小磁針，接下去還需要解決什么問題？（旋轉(zhuǎn)）（2）小組討論：有什么方法可以使磁針在水平方向自由轉(zhuǎn)動？需要什么材料？（3）匯報交流：懸掛式/水浮式。（4）需不需要做方位盤呢？（做簡單的指南針可以不做方位盤）（5）學生分組安裝磁針。

設計意圖：運用已有知識明確“磁針只有在能自由轉(zhuǎn)動情況才能指示南北方向”，通過討論磁針自由轉(zhuǎn)動的方法，降低操作難度，讓學生獲取成功的快樂。

點評：“需不需要做方位盤？”以指向性提問突破實驗難點，規(guī)范實驗操作，提高實驗有效性。

內(nèi)涵與表達：

如蘇州園林般精致，

激情加幽默呵護學生的好奇心和探究欲。

教師的激情會感染學生情緒，教師的幽默能引發(fā)學生的興趣，教師適當?shù)拟g悟，尤能激起學生探究的欲望。引導學生從板書獲取線索，從桌面材料獲取信息，同時也從學生探究中反饋教學預設，吹塑紙轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著蹭在水槽邊上不轉(zhuǎn)了；吹塑紙被針穿插后有一定凸度，很難轉(zhuǎn)起來；過于糾結(jié)吹塑紙的造型，沒來得及完成的……學生的成功率不高，熱情大減。舍棄吹塑紙，改用泡沫塊，學生更容易操作，大大提高成功率，學生樂在其中。

四、備高度——入竹萬竿斜

教學設計4：交流拓展：（1）你們成功了嗎？說說是怎樣確定方向的？（2）小組互評：好在哪里？（3）拓展：GPS全球定位系統(tǒng)。

設計意圖：積極評價讓學生進一步分享成功的快樂，在小組互評中引導學生思考如何進一步改進自制指南針，倡導學生主動創(chuàng)新，探索新方法做一個指南針。

點評：重視實驗后的交流與評價，幫助學生形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。給予學生交流展示的舞臺。讓他們通過比較，發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)點及存在的不足，此時思考為什么會出現(xiàn)這樣的問題水到渠成。學生在反思中形成科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，提高自身的科學素養(yǎng)。

內(nèi)涵與表達：

如江南煙雨般潤物細無聲，

十分重視在學生感受、體驗之余，引導認識上升到知識、思想的高度。

杜牧有言：“學非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f學習不能停留在表面上，只顧形式的熱熱鬧鬧，要尋根究底。小組自評：成功了嗎？小組互評：好在哪里？只為引導學生思考如何進一步改進完善自己的指南針。小結(jié)中將“用磁鐵摩擦鋼針使鋼針具有磁性的方法”正身為“磁化”。最后介紹GPS全球定位系統(tǒng)，促使學生關(guān)注科技的發(fā)展。

一句無心的話、一個忽略的眼神、一個不經(jīng)意的行為、一種慣常的態(tài)度……關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注新課程理念是否落實到位，就是關(guān)注教學行為能否根據(jù)新課程要求重新塑造；就是追求教學高品位，追求教學智慧；把握細節(jié)，更是提升教師教學智慧的必經(jīng)之路。