少數(shù)民族中學英語教學模式初探

馬博雯

摘 要： 伴隨全球經(jīng)濟一體化進程加快，英語已經(jīng)成為重要的語言交流工具，英語應用能力是現(xiàn)代化人才的必備技能。英語教育是培養(yǎng)人才英語應用能力的重要環(huán)節(jié)，探索適應現(xiàn)代教學理念的英語教學模式已經(jīng)成為教育工作者熱議的話題。本文以少數(shù)民族中學英語教學為研究視角，針對如何提高少數(shù)民族地區(qū)英語教學水平進行分析，旨在為素質教育背景下提高少數(shù)民族地區(qū)中學英語教學水平貢獻力量。

關鍵詞： 少數(shù)民族 中學英語 教學模式

引言

我國是一個多民族共同發(fā)展的國家，境內56個民族共同進行社會主義建設大業(yè)。少數(shù)民族地區(qū)中學英語教學質量普遍較差，針對少數(shù)民族學生的特征，在教學模式上應該進行重新思考，從而促進少數(shù)民族中學英語教學質量提高。因此，筆者針對“少數(shù)民族中學英語教學模式初探”一題的研究具有現(xiàn)實意義。本文主要通過三個部分展開討論：第一，少數(shù)民族中學英語教學現(xiàn)狀；第二，導致少數(shù)民族中學英語教學質量較差的原因；第三，針對少數(shù)民族英語教學環(huán)境特征，提出提高少數(shù)民族地區(qū)英語教學質量的對策。

一、少數(shù)民族中學英語教學現(xiàn)狀

我國幅員遼闊，九百六十萬平方公里的土地上生活著56個民族。新中國成立以來，民族區(qū)域自治制度開始實施，目前我國擁有155個民族自治地區(qū)，每個民族自治地區(qū)內均有少數(shù)民族學校，少數(shù)民族學校的受教者為少數(shù)民族學生。由于少數(shù)民族具有其民族特色的生活習俗和文化底蘊，因此在進行教學的過程中產(chǎn)生了系列特殊性。就少數(shù)民族中學英語教學角度觀察，少數(shù)民族學生普遍對英語的學習興趣不高，而且由于地域特征等方面的原因，造成少數(shù)民族中學生對英語這門社會人文學科的認識不足，主觀學習能動性較差，造成英語基礎薄弱，在長期的偏見下，有效學習方法不足、學習態(tài)度不夠端正、求知欲望不夠強烈，導致英語成績相較于漢族學生普遍較差?，F(xiàn)階段，面對全新的社會發(fā)展形式，要求少數(shù)民族學生必須增強英語應用能力，這無論是在日后的升學考試還是在未來的社會競爭中都將產(chǎn)生重要影響，所以如何提高少數(shù)民族中學英語教學質量問題亟待解決[1]。

二、審視影響少數(shù)民族中學英語教學質量原因

（一）針對英語學科認識不足

在少數(shù)民族中學生學習過程中，英語學科是在本民族語言、漢語言基礎上的第三門語言學科，繁重的學習任務使得中學生對英語產(chǎn)生一定的厭煩情緒；而且少數(shù)民族學生受到本民族文化傳統(tǒng)的長期熏染，對英語這門社會人文學科的認識不足，不能意識到英語是全面提高自身綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在學習過程中往往是為了應付考試不得已而為之。另外，社會上普遍認為少數(shù)民族學生在語言天賦上較差，對漢語言的學習難度已經(jīng)很大，學好英語是天方夜譚，這在客觀上影響了學生對英語的重視程度。同時，諸多家長鑒于民族情節(jié)的影響，對英語產(chǎn)生偏見，導致孩子對英語產(chǎn)生偏見，對英語的態(tài)度漠然。

（二）教學實施困難估計不足

漢族學生學習英語是第二門語言的學習，而少數(shù)民族中學生學習英語是第三門語言文化的學習，不同語言學科承載的文化和意識形態(tài)具有很大的差別，而且語言和語言之間必然存在一定的沖突。教育部門在針對少數(shù)民族中學英語教學內容的編制過程中沒有對“三種語言”之間相互作用影響帶來的困難進行有效把握，直接影響少數(shù)民族中學英語教學質量不高。少數(shù)民族自治地區(qū)基本處于經(jīng)濟發(fā)展比較落后、信息比較閉塞的地理位置，導致少數(shù)民族中學教學環(huán)境較差、師資力量比較薄弱、先進的教學方法應用不足，同時少數(shù)民族中學英語課程開設的比較晚、教學經(jīng)驗積累不夠豐富，以上種種原因造成了少數(shù)民族中學生英語成績較差的現(xiàn)狀。

三、探索少數(shù)民族中學英語教學新模式

（一）強化認識

提高少數(shù)民族學生、家長、社會人士對英語的正確認知是提高少數(shù)民族中學英語教學質量的必要前提。強化意識形態(tài)的過程必然存在一定的復雜性，需要社會各方的全面配合。首先，需要全面落實科學發(fā)展觀，使少數(shù)民族地區(qū)拋除落后的發(fā)展觀念；然后，通過媒體的宣傳功能，大力宣揚外語是打開國門、實現(xiàn)開放的鑰匙；最后，通過對少數(shù)民族中學生價值觀構建的干預，使其思想開放，用發(fā)展的眼光看待英語，用理想的力量克服英語學習過程中的重重困難[2]。

（二）政策輔助

黨和政府需要對少數(shù)民族中學英語教育進行宏觀干預，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的地理人文特征，具體問題具體分析地制定相關政策，保證少數(shù)民族中學英語教學質量的提高。第一，針對三種語言的學習壓力，制定適應少數(shù)民族中學生的英語教學大綱；第二，針對少數(shù)民族地區(qū)辦學條件較差和英語教學經(jīng)驗不足等現(xiàn)狀，加大對少數(shù)民族學校的財政支持力度和教學經(jīng)驗軟實力的投入力度[3]。

（三）改善師資力量

探索適應少數(shù)民族中學英語教學模式，全面提高少數(shù)民族中學師資力量是必經(jīng)之路。第一，大力倡導英語教育學專業(yè)畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)中學進行支教，為少數(shù)民族中學英語教學輸入專業(yè)性較強、思想較為先進的“雙專業(yè)”人才；第二，加強對現(xiàn)有少數(shù)民族中學英語教育工作者的培訓，通過公派學習、與具有豐富教學經(jīng)驗的中學英語教師進行溝通等方式，發(fā)展現(xiàn)有英語教師的工作能力和創(chuàng)新工作思維。

結語

提高少數(shù)民族地區(qū)中學英語教學質量是全面培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的需要，是在全社會范圍內落實素質教育的要求，是加速改革開放步伐、加快國際合作交流的關鍵。希望通過本文的闡述，能夠引發(fā)教育部門和相關教育工作者對少數(shù)民族中學英語教學模式的思考，變革傳統(tǒng)教育觀念、創(chuàng)新教學實踐方法，根據(jù)少數(shù)民族中學英語教育的實際，具體問題具體分析，探索出最適合少數(shù)民族地區(qū)中學英語教學模式，全面提高少數(shù)民族地區(qū)中學英語教學質量，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)輸送大批少數(shù)民族人才。

參考文獻：

[1]楊小璇.新課標“語用”原則指導下少數(shù)民族地區(qū)中學英語教學改革[J].海外英語，2012，02（14）：42-43.

[2]孫宗芹，張燕玲.少數(shù)民族地區(qū)英語閱讀課教學培訓調查及分析——以云南德宏傣族景頗族自治州中學英語教學為個案[J].中國電力教育，2011，10（23）：186-187.

[3]龍立霜.少數(shù)民族地區(qū)高中英語口語課堂教學初探[J].英語廣場（學術研究），2013，04（06）：127.